基于三维教学目标的课堂引导模式刍探

施展

摘 要：教师是课堂的主导者，学生在教师的引导下进行基于教学三维目标的学习。教师应通过有效引导，使学生成为课堂的主体，掌握实用有效的知识与技能，体验学习的逻辑思维过程，生成关于学习内容的兴趣和产生进一步学习的动力，为学生的终身学习和创新发展奠定知识基础、思维方法、兴趣动力。

关键词：三维目标；课堂引导；模式；创新

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0097-01

建构主义理论中关于教师是教学主导者，学生是教学的中心这一观点已深入人心。如何有效进行课堂教学引导，才能达成这些目的，是广大一线教师探索的一大问题。有效的教学引导应该紧密结合三维教学目标，根据教学目标的分类，归纳为以下三种引导模式探索。

一、知识技能，实用为先，任务驱动，巧设陷阱

知识技能的掌握，是传统课堂教学的首要目的，是今后进一步学习的基础，是进行创造性活动的前提。想要使学生有效掌握知识与技能，教师应摒弃传统的填鸭式、灌输式的教学理念，转变角色，从知识传授者的角色转变为学生知识建构内化的促进者、帮助者。教师首先要善于寻找教材中的知识技能与现实生活的联系，为教材中的知识与现实生活搭建桥梁，创设贴近生活的课堂情境，让学生体验知识技能的实用意义。其次，教师要设置清晰的任务，把课堂情境提炼为课堂任务，把学习的重点和难点都分散在很多的小任务中，用任务去驱动学生的课堂实践活动，在任务的解决中實现学生对于知识技能的内化学习。最后，要关注任务中陷阱的巧妙设置，结合新授知识技能的特点，设置陷阱，暴露出学生已掌握的旧知识与任务的要求之间明显的矛盾。旧知识已无法有效解决问题，用陷阱来阐述知识的必要性，用必要性引起学生对于新知识技能的关注与渴望，能推动课堂的发展，使学生对于新知识技能有更深刻的认识，促进知识技能的建构与内化。基于知识技能目标的课堂引导，教师要善于用实用性引导情境的生动性，用生动性衍生任务的有效性，用有效性阐明知识与技能的必要性，层层推进，环环相扣，巧妙推动课堂知识技能目标的达成。

二、过程方法，重在体验，思维渗透，研展结合

根据美国学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔理论，“做中学”或“实际演练”可以达到75%的学习效率，主动学习的学习效率明显高于被动式的学习。让学生体验课堂情境中任务的解决方法，能够更有效地促进课堂知识技能目标的达成。在整个课堂教学过程中，教师首先要有思维渗透的意识，把解决问题的有效思维方法渗透在课堂中，提升学生的创造性思维。在整个课堂教学过程中，强化同伴引领的作用也十分重要。通过合作性学习，学生将已有的知识进行交流碰撞，对于解决问题的策略进行相互补充验证，从而挖掘更多的引领性资源，推动课堂教学目标的高效完成。随着信息技术的快速发展，课程资源也逐渐成为了课堂引导的重要力量之一。巧妙地利用文本资源、图片资源、音视频资源，可以更高效地引导学生开展趣味性的学习。特别是微课的兴起，打破了课堂原有的时间、空间界限，使得教学过程翻转，教学方法更加多变，把更多的时间留给了学生自学探究，也为更多的课堂展示交流提供了可能。教师从一个知识传授者，变为一个资源的加工者和课堂的引领者。思维渗透引导框架下的同伴互助引导和课程资源引导，是培养学生自学能力、合作能力、探究能力的重要方法，是促进学生知识从内向外打破的一个过程，是培养提升学生创造力的重要途径。

三、情感态度，兴趣养成，迁移升华，价值认同

教学情感态度价值观目标的达成，是学生终身学习的关键，是激发学生内在动力，使他们主动学习的必要条件。这就要求教师摒弃知识中心的观点，从学生的生成与发展出发， 围绕学生的知识获得、品格塑造、德性养成和价值观形成来开展教学活动。教师应打破知识技能目标的束缚，放眼未来，增强教学的趣味感引导、成就感引导，用激励性的语言和措施促进良好的课堂氛围的形成，降低任务达成的要求。教师还应根据学生兴趣爱好、学习能力等方面的不同，进行分层任务设计，引进多元化的评价机制，使每个学生都有所得、有所悟，从而使学生对于课堂产生正向的情感态度，最终促进兴趣的养成。教师还要增强价值感的引导，挖掘知识技能的价值，关注学生的生活经历和处境，联系知识产生的特定生活背景和学生的生活经验，挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联，使学生展开对自然、社会和人生的更为深刻的认识和思考。趣味感的引导、成就感的引导、激励性的引导、认同感的引导，是教学引导的难点，又是立足于学生终身发展的重点，需要教师深度挖掘材料，探索教学技巧，以逐步有效引导，达成目标。

四、结束语

苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”基于三维目标的教学引导模式，要把课堂引导方式按目标进行分类整理，进一步优化教师在课堂教学中的引领者角色，使教师成为生命的牧者而不是拉动学生的纤夫，进一步激发、提升学生的兴趣和学习能力，最终助力于学生的终身发展、创造性发展。

参考文献：

[1]郝文武.实现三维教学目标统一的有效教学方式[J].教育研究，2009（01）.

[2]徐兰兰.高中信息技术课三维教学目标的落实策略与实践研究[D].华中师范大学，2011.