高中生物课程生活化教学策略研究

陶健

摘 要：生物教学只有贴近学生的生活实际，才能提高学生的学习兴趣。教学中，教师呈现生活化的教材内容，使用生活化的教学语言，运用生活化的教学用具，营造生活化的教学氛围，开展生活化的教学实践，可以提高生物教学质量。

关键词：生物教学；生活化；教学质量；学习兴趣

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0095-01

在高中生物教学中，教师要贴近社会实际和学生的生活经验，要重视发展学生的实践能力，提高学生的生物科学素养。教师要通过教学使学生获取知识，陶冶情操、热爱生活。本文研究如何让学生在升学压力下学得生动活泼，在繁重课业负担下学得轻松快乐，从而在生物课堂中体验生活的快乐和学习的乐趣。

一、呈现生活化的教材内容

目前，生物教材内容的表述不再是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣。血常规的化验单、坐过山车、伤口包扎、花盆松土等与生活息息相关的插图，在教材中频频出现，能引起学生的情感共鸣。例如，人教版教材必修三提到人体正常血糖范围是0.8 g/L～1.2g/L。其实病人到医院测量的一般是摩尔单位，血糖的正常范围是空腹在3.9mmol/L～6.1 mmol/L，餐后2小时小于7.8mmol/L。如果教材中把质量单位改为摩尔单位，那就和生活更贴近了。

二、使用生活化的教学语言

生活中的谚语、俗语或顺口溜往往包含生物学知识，课堂上适当引用，既朗朗上口，又简练形象。农谚“松土出肥”说明锄地松土可以增强植物的呼吸作用，为矿质离子的吸收提供更多的能量；“正其行，通其风”说明合理密植的重要；“庄稼一枝花，全靠粪当家”“种田无师叔，只要肥料足”说明矿质养料的重要，正符合人们对有机蔬菜的热捧。农谚、俗语口口相传，简短流畅，便于记诵，内容丰富，精练深刻，发人深思。许多看似简单浅显，其实包含着深刻的科学原理，需要教师予以分析说明。

三、运用生活化的教学用具

生活中的实物教具运用到课堂中往往可以达到事半功倍的效果，使学生既乐于学习又学以致用。例如，在讲述“细胞中的糖类”一节时，教师把等量的葡萄糖、白砂糖、淀粉、甜蜜素放在四个玻璃杯里，让学生用勺子品尝、辨认。提问：糖是不是都是甜的，甜的是不是都是糖？其实糖不都是甜的，甜的不一定是糖，由此引出什么是糖。又如，在讲述“细胞呼吸”时，教师通过“酵母菌生气了”课堂小实验，让学生对呼吸产生感性认识。课前准备酵母菌、棕色瓶、5%葡萄糖溶液和小气球。在课堂上将5%葡萄糖溶液和酵母菌置于棕色瓶，套上小气球。气温低的情况下，可将棕色瓶置于温水保温。30min左右，气球慢慢鼓起并最终竖立。酵母菌生气的过程是酵母菌呼吸产气的过程，学生靠近取走气球后的酵母菌培养液的瓶口就可以闻到酒味，说明酒精也是酵母菌呼吸的重要产物。这样，可以引导学生进一步学习酵母菌的两种呼吸方式和相关的呼吸产物。

四、营造生活化的教学氛围

营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，可以使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。例如，在讲述生态系统信息传递时，“蛤蟆吵坑”属于物理信息中声的范畴。教师可引用语文拓展阅读《人类的丑陋朋友——蟾蜍》中的片段：“蛤蟆虽然相貌丑陋，可爱情生活丰富多彩。雄蛤蟆来到池塘边，喉部鼓起比头还大的气囊，大唱愛情歌曲。雌蛤蟆听到爱情召唤，急急徇声赶来约会。奇特的是，它们要空腹度过将近三周的蜜月生活。”师：精神生活丰富了，物质生活都不管了！生大笑。课堂上偶尔一次调侃可以活跃气氛、缓解疲劳、提高兴致。又如，在教学“细胞中的糖类”时，教师可借用科普杂志中把土豆等富含淀粉的食物戏称为“有声食品”的说法，启发学生从淀粉的组成元素去思考。淀粉的组成元素是C、H和O，代谢的废物就是CO2和H2O。CO2是无色无味的气体，所以土豆这样的食物吃多了，放的屁无臭味，只是声音较大。学生笑得前仰后合。

五、开展生活化的教学实践

必修三中关于生长素发现的向光性实验中，学生一般借助图片和视频获得认识。教师于课前取培养皿，铺上沾水的纸巾，将麦草种子均匀地撒在纸巾上，定期喷水，保持湿润，约一周左右，种子相继发芽。学生可借实物观察到包裹在绿色胚芽外的白色锥形套状物——胚芽鞘。将直立生长的胚芽鞘置于一侧开口的暗箱（可用废弃快递盒），置于窗台上，30min左右即可观察到明显的向光性。学生亲身体验向光性实验，并获得成功，惊喜远胜于观看图片和视频。

六、结束语

教育家陶行知先生说：没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。知识来源于生活，知识服务于生活。因此，在生物教学中，教师要呈现生活化的教材内容，使用生活化的教学语言，运用生活化的教学用具，营造生活化的教学氛围，开展生活化的教学实践，从而提高生物课堂教学质量。

参考文献：

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[2]尹青春.谈高中生物教学的生活化[J].教育理论与实践，2013（26）.

[3]薛晓红.高中生物教学中的“生活原味”和“知识品味”[J].江苏教育研究，2016（35）.