蹒跚的阅读之旅

戚士菊

二年级时接手这个班级，发现孩子们的阅读能力极差。调查了一下他们课外阅读的情况，结果令我吃惊——没有一个孩子拥有一本课外书！

问及原因，老师从没要求过，家长更没有课外阅读的概念。我立即对家长们进行了课外阅读重要性的普及，并给他们列出了一份长长的书单，让他们尽量按书单给孩子们买一些。结果，买书的只有寥寥数人。难怪，大部分是留守儿童，爷爷奶奶多是文盲，他们一辈子没进过书店，又怎么会买课外书？

家里行不通，就从学校着手吧。恰好，某单位刚刚为我校捐赠了一批图书，我迫不及待地向领导请求借阅，领导说：等上了架、贴好签再借吧。这一等就是一学期！新学期开始后，终于等到书籍全部上架、贴了标签，一切制度都完善了，再次兴冲冲地跑去借阅。

“一个班级一次最多只能借10本，且必须在校阅读。如果一本书没看完，必须先还了，下周再借。”——什么奇葩的制度！不知道孩子们读书喜欢凑热闹吗？尤其刚刚学习阅读的低段儿童。10本，56个孩子，怎么分？还不准孩子带回家，在校阅读的时间能有多少？家、校都行不通，看来只能自己想办法了。

微信平台有个 “滴水筹”的公众号，其理念就是 “集腋成裘，聚沙成塔”。许多家庭遇到特殊经济困难，都可通过这个平台寻求社会帮助。我是不是也可以用这种方式向社会筹集一些课外书呢？

犹豫许久，抱着试试看的态度，我先在人气特别旺的几个教育群里发出请求，内容大致如下：“由于本地贫穷落后，本校课外书极度贫乏，希望同仁们能将你们学校 ‘下岗’的课外书收集赠送我班，邮费由本人承担。”信息发送出去后，如一片枯叶落进奔腾不息的河流，激不起哪怕半点涟漪，并很快被一波又一波的信息覆盖。失望之余，我安慰自己：绝不是网友们多么冷漠，多么吝啬，一定是他们不知道我有多么认真地在做这件事，多么迫切地想得到他们的帮助。

“我感觉自己像个乞丐，在到处乞讨。只不过，别人乞讨的是物质食粮，而我乞讨的是精神食粮；别人乞讨为自己，而我乞讨为学生。”伤心失落之余，我却不愿放弃，一日，我不由得在一个小学语文群里发出这条很煽情的信息。

果然，这次效果不错，好几位老师即刻与我小窗私聊，向我发来问候并询问详情。不久，我便收到江苏省毕育新老师寄来的第一批课外书。接着，马鞍山市花园小学的刘娟老师竟一下给我寄来了几百本图书！看到这么多的课外书，孩子们疯了！

由于这批图书是刘老师发动全校同学捐赠来的，所以中高年级段的多，低年级段的较少。而我们的学生，虽然这时已经是三年级（二年级整整一学年，我一直在想办法，却一无所获），可阅读能力还停留在低段。我精挑细选一批适合他们阅读的书籍，开始了我们蹒跚的阅读之旅。

每天午读铃一响，抱着一摞带着暖暖爱意的图书，我兴高采烈地走进教室，争分夺秒地将书发给他们，想象他们一个个如饥似渴、如痴如醉读书的样子，我的心已先是醉了。可一连几天下来，我期待的场景一次也没出现，现实的情景总是这样：孩子们拿到书，首先看看封面和封底，再看看精美的插图，便开始东张西望、左顾右盼，恨不能一眼扫尽全班书。紧接着便是“图书交流”，三三两两聚在一起，比比封面的美丑，说说有趣的插图，唯独对文字视而不见。为此，我吼过，叫过，愤怒过，训斥过，可收效总是甚微……

静心细思，我班大多数孩子从小长这么大，没看过一本完整的课外书，有的甚至从没有接触过课外书，现在突然让他们安安静静地坐下来，安安静静地看一本书，这样的姿态，他们还没有养成。

怎么办？我决定改变方式——我读，你听！

这天午读，我不再分发课外书，而是捧着一本趣味性较强的《淘气包马小跳》，坐在讲台上，声情并茂地给孩子们读了起来。孩子们时而紧张，时而大笑，时而惋惜……一中午的时光悄然而逝。

下课铃响了，孩子们意犹未尽，机会来了！

“有趣吗？”我高声问道。

“有趣！”

“想继续听吗？”

“想！”

“明天老师继续读给你们听，不过老师这儿还有好多其他的课外书，比这本还好看，你们可以自己借阅哦。”前几天还被他们弃若敝履的那些书，顷刻被 “抢劫”一空。

第二天，第三天，第四天……就这样，我带着孩子读了好几本“马小跳系列”，接着又读了 《草房子》 《格列佛游记》等。不过这时我不再整本整本地读，而是介绍下大概内容，再选精彩片段读读，然后让孩子们自己去看。每次我读过的书，都绝对会荣登我班 “最受欢迎图书”排行榜榜首。可同样的书往往只有一本，都想一睹为快，谁先看？这时我就让当天综合表现最好的孩子先看，再依次往下传。为了第一时间得到我推荐的书，孩子们在学习、值日、守纪等方面都拼命表现，真妙，读书还顺带优化了班级管理，真是意外的福利。

就这样，经过一学期的引领，孩子们逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣。可问题又来了，适合他们阅读的书籍基本看完了，没有了源头活水，孩子们刚刚产生的读书欲望又回到了解放前。总不能还在网上“乞讨”吧，我再次陷入迷茫！

转眼四年级了。苏教版第七册第三单元的习作是：给远方的朋友写一封信。为了让孩子们切身体会写信的乐趣，我又利用网络为他们联系了一个结对班级，让他们互通书信。和我们结对的是连云港市墟沟小学四 （3）班的孩子。

当班主任丁老师得知我班学生特别渴望课外书时，她主动提出让他们的学生每人随信件寄来若干本课外书。这下又乐坏了我班同学，他们不仅收获了远方同龄人的友情，还收获了他们满满的心意——一本本崭新的课外书。一百多本课外书呀！足够看到小学毕业了！这些书籍虽然是寄给孩子们个人的，我还是自作主张，将它们全部 “充公”，放在班级让大家共同享用。

也就从这一年起，我开始带两个大班的语文，又兼任一些校务工作，说忙得像陀螺般一点也不夸张，再也挤不出时间带他们阅读了。就此放手吧，让孩子们自由阅读。对于这些来之不易的图书，我没敢提太多管理上的要求，只要孩子们愿意读，可以随便带回家。只要不弄丢，小损小破的，自己修补修补就行了，不用赔偿。制度之所以如此 “宽大”，是想让他们能将课外阅读真正延伸到课外，而不只是在校内、在老师的引领监督下阅读。

当然这种放任自流的办法弊端还是有的，图书的损坏率和丢失率明显增加。虽然有相应的惩罚措施，可担心惩罚会打击他们继续借阅的兴趣，所以我多数采取不追究的态度。我特意跟踪调查了一下，不少家长反映，孩子回家不再那么粘电视了，经常完成作业后就拿出课外书津津有味地看起来。还有部分孩子开始主动要求在外的父母给他们买书了，比如， 《皮皮鲁》《笑猫日记》 《夏洛的网》等系列，孩子们看了上集没下集 （毕竟捐来的书，不系统），就着急，便缠着家长给他们买。家长们也改变了观点，开始积极主动地给孩子们买课外书了。

这一切不正是我期待的结果吗？相对孩子们的变化，日益破损和减少的图书又算得了什么？更何况，我和孩子们又有了新的期待——学校正在建图书室！据说，图书室一旦建好，政府会投入上万册图书，那该是多么壮观的场景呀！那时，我和孩子们再也不用为图书发愁，坐拥书城的感觉一定妙不可言！