职高英语课堂教学中偶发事件的应对

熊文华

摘要：课堂存在的不确定因素，使职高英语课堂教学中经常发生一些出人意料的偶发事件。应对这些偶发事件，要精心预设，有备无患；冷静处理，因势利导；善于捕捉，巧于疏导。

关键词：职高英语；课堂教学；偶发事件

一直以来，职高英语课堂教学都成为职高教学的难点。英语课堂出现迟到、开小差、做小动作、说闲话等干扰正常教学的现象；有睡觉、不完成课堂作业、答非所问等消极应付现象。这些现象具有偶发性，困扰着老师的教学。一节课下来，经常是预先设计好的教学计划不能顺利实施，制定的课堂教学目标不能按预期达到。因此，研究课堂偶发事件，提出了有效的课堂调控策略，具有重要的研究价值，对改善职高英语课堂教学现状有重大的意义。

一、何为课堂教学偶发事件

众所周知，教育情境是不断变化的，学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。这些变化使得课堂随时可能出现预料不到的新情况，出现备课时未曾考虑到的新问题，如来自外界因素的干扰，师生的失误以及学生的非难、质疑等等，都会应此影响正常的教学进程，甚至使预先精心设计的教学计划付之东流。可见，课堂存在不确定因素。课堂上发生的这些出人意料的事件就称之为偶发事件。

二、偶发事件的成因

偶发事件生成原因是多方面的。首先它是由课堂的性质决定的。课堂是人在活动；是双边或多边在活动；是思维在活动。课堂是人的活动，即师生教与学的活动。人的思想是不受束缚的，是随时都会向外发散的。课堂是“双边活动”的第一要义是指师生的双边，另外是指人和教材的双边。人与教材的“双边”系指教者或学习者与教材的相互作用、积极建构的动态过程。而“多边活动”主要指师生在课堂中进行对话、交流、沟通的活动。任何一个正常的课堂，都不可能是按照事先写好的脚本去表演，教学过程必定丰富而复杂，意想不到的偶发事件也必然随之跃出。

生成原因之二是教师的天性决定的。教师的天职是教书育人：教师的天性则是期盼学生“欣赏，记住，会用”。这是作为教师的共性。作为教师，喜欢勤于思考，好学好问的学生，也希望课堂上学生思维活跃，灵光闪现。

原因之三是新课改为“偶发事件”提供了良好的土壤和环境。从理念上说，新课改倡导学生做课堂的主人，强调学生自主学习、创造性的学习。这种理念为学生生动、主动、活泼学习铺就了宽敞之路。从教材上说，新英语教材为教师预留了自主选用的空间，也为启发学生自主学习、广开思路提供了广阔的平台。从教学环节来说，新课改要求课堂破除教师“一言堂”，为学生积极参与、大胆思维创设了展示的空间。这样的客观条件，无疑为课堂上“偶发事件”的生成提供了极为有利的土壤和环境，而且它又是“偶发事件”生成原因中分量最重的因素。

三、职高英语教学中偶发事件的应对策略

教学中偶发事件的特点是偶发性，但并不是不可应对的。我们在实践中发现，应对职高英语教学中的偶发事件，可以从以下方面做起。

1.精心预设，有备无患。职高生英语水平层次不齐，且大多数对于英语学习缺乏积极的情感态度，教师对职高学生的英语水平和情感需求必须有所了解，对职高英语教学的职业趋向这一大方向有所把握。因此，积极预设对处理职高英语课堂教学中的偶发事件非常重要。有位职高一年级英语教师谈到在一次在英语听写课上，学生一听说要听写纷纷流露出不满的情绪，有些学生把笔一扔，趴在桌子上，有些学生甚至连练习本都不愿意打开，课堂眼看要陷入僵局。这位教师就说：Take it easy！Thistime you 0nly need to write down 5 words or phrases，学生一听说只要写五个，松了一口气，课堂气氛有所缓和。然后这位老师接着说：But I need some of you to do it on the blaekboard，1 willcall four students to come to blaekboard eaeh time，If you cando a good job，I will add five points to your final Cores，听到能在总评成绩上加分，课堂气氛活跃了起来，有几个学生举手要到黑板上听写。听写的时候。教师有意每次叫四個英语水平差不多的学生，并根据他们的水平安排难易程度相当的内容，然后按五分制来给他们评分。职高生大多英语基础差，害怕课堂听写或考试。这位老师在课前充分了解了学生的英语水平，在课堂教学时便能从容应对，并取得了很好的教学效果。

2.冷静处理，因势利导。当遇到偶发事件时，要善于冷静处理并驾驭它，因势利导，充分利用它作为自己的有效教学资源加以开发利用。记得在我有一次走上讲台时，有些同学就开始窃窃私语。我莫名其妙，后来坐在前面的一位同学小声地说：“老师你的扣子扣错了。”自己一打量，发现确实是有问题，于是我煞有介事地说：“老师是个很细心的人，为什么会出现这种事呢”，我故意的拿腔拿调，并伴随一些夸张的肢体语言。“哦，我明白了，是咱班有些同学影响了我，因为他们太粗心了，经常这样张冠李戴。例如，在昨天的作业中就有同学把food写成foot，虽然只有一个字母之差，但意义可不同，味道也不一样哟”。同学们哈哈大笑。就这样不但用轻松幽默的自嘲方式为自己解了围，避免了窘迫，又巧妙的指出了学生不认真的缺点，最重要的是在这种情况下学生对这两个单词记忆会更深刻。

3.善于捕捉，巧于疏导。学生会对教师教学活动做出各种情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们对教学内容不感兴趣；表情迷惑，说明他们对教学内容有疑问；嘀嘀咕咕，说明他们内心有波动”教师应善于观察学生的外在表现。分析原因，及时调整讲课的速度、方式、步骤和环节有效地完成课堂教学任务。

教师在遇到偶发事件时，如果能把它融进自己的教学中，充分利用，借题发挥，找出意外事件与教学内容的联系，巧妙地加以引导，生成有效的教学资源，使学生的思维自然而然地向教学目标靠近。

只要运用得当，教师的错误，学生的另类观点、故意逗笑、迟到、睡觉等种种干扰职高英语课堂教学的偶发事件，都可变为教学资源，使教学化消极为积极，变主动为被动。