高职教学与实践应用初探

杨俊岭

摘要：国家发展战略明确提出培养高级技术型人才，随着环首都经济圈的发展，加之我国对高等专业技术人员的急需，迫切需要我们中职教育要迅速适应社会发展。针对中职学生特点，我们要在日常教学中进行分层次教学。分层次教学的目的不是人为的制造等级，而是采用不同的学习方法帮助他们提高学习成绩。让不同学习成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化，为了不给差生增加心理负担，必须做好学生分层前的思想工作。对学生分层要本着“尊重学生、师生磋商、动态分层”的原则。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾的不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。

关键词：面向全体：动态分层：学有所得

高中学生在对教学的兴趣、爱好、对知识的接受能力也存在着客观上的差异。这些都会造成学生接受新知识的困难，给高中阶段的数学教学带来一定的难度。在这种情况下，如果不顾学生水平和能力上的差异，教学中仍采用“一刀切”的方法，势必形成“优生吃不饱，查生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个体差异，也就不能很好的贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，面对这些现实情况，我在数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，并取得了良好的教学效果。现介绍如下：

一、学生因能划类。依次分层

1.分层的原侧。

分层次教学在教学中是成绩差异的分层。分层次教学的目的不是人为的制造等级，而是采用不同的学习方法帮助他们提高学习成绩，让不同学习成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化，为了不给差生增加心理负担，必须做好学生分层前的思想工作。对学生分层要本着“尊重学生、师生磋商、动态分层”的原侧。

2.因能划类。

根据学生的学习基础、能力、态度、成绩的差异，結合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A，B，C三个层次fA层是自己学习有困难，在教师帮助下能掌握课本内容，完成练习及部分简单习题的学生，B层是学习中等、能掌握课本内容、在老师的启发下独立完成习题并积极向c层同学请教：c层是拔尖的优等生，能掌握课本内容、独立完成习题、完成教师布置的复习参考题及补充题、可主动帮助和解答B层A层学生的问题）。层次分的好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。

3.依类分层。

对学生分层既要使学生分到合适的层次、又要为学生保存脸面，使学生的自尊心不受到伤害，才能提高学生的学习兴趣。教师指导每位实事求是的估计自己，通过自我评估，完全由学生自愿选择适应自己的层次。经过一段时间的学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的学习变化情况，对学生的层次做必要的调整，最终达到A层逐渐解体，B、C层不断壮大的目的。

二、在各教学环节中施行“分层次教学”

1.教学目标层次化。

分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理的制定各层次学生的教学目标，可分五个层次：记。领会。简单应用。简单综合应用。较复杂综合应用。

2.课堂教学层次化。

课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾的不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给c层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大，要保证c层在听课时不等待，A层基本听懂。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然、层次分明。

3.布置作业层次化。

在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。布置不同的课后作业，一般分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层是基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目。

分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够的着”的境地，从而可充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。