初中数学情境教学之我见

邓湘慧

摘要：一个好的教学情境能够进发学生的思维，帮助学生更加深刻的理解课堂知识，从而提高初中数学课堂教学的效率。情境教学作为一种新型的教學模式，能够帮助学生更加简单的解决抽象的数学问题，同时，有趣的教学情境能够帮助学生更快的进入课堂，从而促进学生对新知识进行目的性的构建体系，增强他们的理解。

关键词：初中数学；情境教学；趣味性；生活化

一、趣味情境

好奇心是学生学习的基础和动力，而好奇心又往往源于童真的趣味性。小学生，尤其是低年级小学生，对故事、童话、动物都特别好奇、特别感兴趣。因此，我们不妨“投其所好而行之”，把教材中的问题编成故事、童话，用故事、童话中的人物和小精灵来做主人公，运用讲故事、做游戏、模拟表演等直观演示形式，使学生身处拟人化的世界，充满新鲜感和好奇心。这不仅可以大大增强课堂教学的趣味性，而且能有效调动起学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中去。

如：在教学《行程应用题——速度》这一概念时，我为同学们创设了一个“森林小精灵赛车会”的活动情境，要求每个同学给自己取—个自己喜欢的“小精灵”名字。分组后，我让“小精灵们”用各自带来的遥控玩具车，到合适的场地进行小组比赛。而我则适时提出了为什么用相同时间，玩具车所跑的路程却不相同的问题。同学们经过动手操作与小组讨论交流，很快悟出了在相同的时间里，玩具车跑的路程与它的“速度”快慢有关的结论：还通过赛车的过程一举解决了应用题中的其他行程问题，直观掌握了相距、相遇、相向、背向等概念。这种充满童真趣味的形式为学生感兴趣与喜爱，整个动态课堂情景让师生为之心动。

二、活动情境

“问题情境”活动化，就是让学生亲自投入到“问题情境”中去活动，体现了学生的主体地位。如在教学《几何》第一册绪言时，由于是新开设科目，学生在小学有所涉及粗浅的几何图形和简单的几何知识，教师要善于抓住学生心理特点（表现欲），相信和尊重他们，让他们充分表现自己，让他们大胆地说，不拘形式地把所学过的几何图形统统画出来，不管画得怎样，均给以肯定的评价，然后抽出其中的图形如“长方形”，引导他们观察这个图形，思考边与边、角与角、对角线与对角线有什么关系？为什么？你怎样知道自己所画的就是一个长方形？让学生充分讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，每个图形中还有许许多多的知识还不知道。需要更进一步的学习，给学生以“悬念”，激发他们进一步学习《几何》的热情。

三、生活情境

数学来源于生活，而学好数学的目的便是为了服务于生活。离开生活的数学只会是“无源之水，无本之木”。生活中处处有数学，数学在现实生活中的应用方式多种多样。可从数学学科的应用广泛性人手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。因此，教学中我们教师要善于找到数学和生活的结合点，让数学和生活紧密结合起来，创设生活情境，引导学生实践体验，培养学生的实践能力，提高学生解决实际问题的能力。例如：在教学优选方案中的函数应用题时，我们可设计如下一题：“我要去购物，甲超市提出的优惠销售方法是所有商品按九点五折销售，而乙超市提出的优惠方法是凡一次购满400元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，我究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？”通过这样实际情境的展示，学生有了思索的方向，在有效的有引导了学生学习知识的同时，也培养了学生解决实际问题的能力，教学效率得到提高。

四、故事情境

在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在创设教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设教学情境。这不仅能激发学生的求知欲望，还能使学生从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。例如欧拉、高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、杨辉、华罗庚、陈景润等都有很多动人故事可以用来创设教学情境。如在讲“平面直角坐标系”时，可利用历史上笛卡儿午休时梦见到蜘蛛在窗上爬动，受其启发发明解析几何的故事来创设教学情境。

数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。

例如，在讲解坐标系（平面）的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。

又如，讲“有理数的加法法则”时，引入了这样的一则故事：在一片森林里，两只小猴在游玩中发现了一棵结了很多桃子的大桃树，便迫不及待地爬了上去，其中一只猴子先爬了3米，又爬了2米摘到桃子：另一只猴子一口气爬了4米后，不小心滑下了1.5米，好可惜啊！请同学们帮我计算一下此时两只猴子各爬了多少米？另一只猴子还应爬多少米才能摘到桃子？这样引出了课题，这一情境的创设使学生在听故事的同时得以与所学知识的内在联系，在为另一只猴子惋惜的同时，迫切地想知道答案的前提下投入到学习新知识的环境之中。又如在教学“圆周率”时穿插我国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且也培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。

在数学教学中，要掌握情境创设的方法，创设出合适的情境，改进数学知识教学的呈现方式，促使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流，从而有效地改变学生的学习方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力。