初中历史教学需要有效拓展延伸

王敬才

课堂拓展延伸教学是对本堂课所学知识的一个拓宽、加深，目的在于加深学生的理解，增加学生的知识积累，激发学生探求知识的愿望，培养创造性思维，对既定的教学内容进行必要的拓展延伸，以拓宽既有知识的深度、广度、关联性和充要性，实现学生对相关的历史现象和历史结果的深层次分析和理解，实现三维目标的有效性达成和升华的一种教学形式。

一、对历史教学延伸的认识

既定时间（课堂）内的既定内容（课标要求）教学和拓展延伸内容（三维目标）教学以及课堂生成内容教学是有机的统一体，既体现了它们之间的相互依存性，又体现了相互排他性。课堂教学既需要既定内容教学，也需要拓展延伸内容教学，同时还需要因拓展延伸而衍生出来的生成性问题教学。三者共同构成课堂教学的三轮驱动力，缺一不可。没有既定内容教学的课堂是不负责任的课堂，而没有拓展延伸内容教学的课堂是不精彩的课堂。课堂有效拓展延伸策略可以理解为：如何进行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教学，让课堂产生的诸多生成性问题应对和管理策略。指引策略贯穿整个教学实践，重点在于教学设计的规划，而管理策略重点是对课堂教学设计的实施过程的管理和调控。两者的切入点都与教学设计密切相关。为此，笔者从教学设计中三维目标的拓展延伸、导入的拓展延伸、课堂检测题的拓展延伸等角度谈谈指引策略的实施，从教学过程的管理与实施中拓展延伸、课堂生成性问题的延伸与应对等方面谈谈管理策略的实践。

二、历史教学延伸的环节

1.三维目标的拓展延伸。三维目标的拓展延伸包括：课标的分析，地位的界定，课标之间的纵横向拓展联系，课标与现实生活中的联系与应用：包括学情与三维目标之间的有效拓展延伸的可操作性的评估分析：基于上述前提下对三维目标的确定等等。

这样做的好处，一是有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。也有利于拓展课堂有效教学的空间，为学生学习过程中生成新的问题，进而引发学生持久兴趣和积极思维，提供了引擎和发动机，

二是更能够通过过程的分析进一步达成情感价值观目标，引导学生通过问题的分析形成正确的价值取向。这一点非常符合新课标“在了解历史事实的基础上，逐步學会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”这一要求。

三是为教学过程的设计指明了方向。为课堂教学的严谨性、时效性、与拓展延伸之间的矛盾提供了依据。为课堂教学中的拓展延伸留下了可操作的空间，也定下了拓展延伸“度”的把握问题。

2.课堂教学过程与管理的拓展延伸。教学过程的拓展延伸说到底就是基于教学问题和问题教学的拓展延伸。三维目标搭建好的拓展延伸方向和思路如何在课堂教学换届中实施，最常见和最有效的莫过于史料的拓展延伸设置和相关问题的预设，史料的选择往往是为了问题的设置为标准，而问题的设置以三维目标的拓展与设置为依据。这样就为史料的选择以及史料的拓展延伸定下了基调，不至于迷失方向、提问失当等现象的出现。历史教学过程中，要尽可能的采取设身处地的态度和给予同情之理解的原则去认识和分析[vi]。实现这一点，最好的方法是就是“情景再现”，如此学生才能在过程与方法实践中提高能力和升华价值观。根据史料来拓展问题，衍生新的触须，从而开启学生持久思维和积极发现问题、解决问题的引擎和发动机，这是有效课堂拓展延伸的中心环节。

问题的拓展延伸教学是以教师设置问题学生解答问题模式，还是教师提供相关的史料，学生阅读史料产生问题、学生探讨问题、以至于最后解决问题的模式，要依据学情而定。前者可能便于操作，但落实最终拓展学生思维空间和创新能力养成等三维目标方面，有效性要低一些。笔者倾向于后一种模式，尽管后一种模式操作起来比较难，特别是中途接手的班级，特别是学情不同的班级，但这是时代发展的需要，尽管实施起来比较难，但确实是真正解决拓展学生思维空间，养成创新能力，落实目标有效达成的最佳途径。

3.教学评估和质量评价的拓展延伸。这是课堂有效拓展延伸教学的最后一环节。是对三维目标在课堂教学中达成情况的评估与验收，为指导今后的有效拓展延伸教学提供数据上的支持改进依据。课堂有效拓展延伸教学的评估以命制检测题的拓展延伸为主要方式。

“检测”作为有效“评价和问学”的一个环节，而问题的拓展延伸其实就是学生思维空间的拓展延伸。这一点也非常符合新课标的教学建议中“注重历史知识的多领域、多层次的纵横向联系”这个要求，也是未来命题的发展趋势。然而，如何处理好检测题的“问题和三维目标”的关系，如何体现检测中“问题”的基础性、提高性、多层次性、多角度性等要素，以实现检测的信度和效度，最终为有效拓展延伸教学的评估与检测提供第一手资料呢？

三、课堂拓展延伸教学需要注意的问题

1.注意度和量的问题。一节课的容量过大，拓展延伸的内容多了，尤其是与课标相关的历史纵横向拓展延伸，这样的拓展延伸显得理性、枯燥，容易引起学生既有知识与新学知识的交叉干扰，容易引起“动听型和视听型”学生学习的疲劳感，导致学习注意力和积极性的下降，降低了课堂拓展延伸教学有效性。

2.注意班级情绪的调控问题。情绪调控直接关系到一节课的效率。这一点在“拓展延伸型”的历史课堂尤其重要，在涉及一些热点问题的拓展，比当时的如朝鲜半岛危机问题、金融危机问题、黄岩岛、钓鱼岛等问题等等，辅助的视频和图片资料等教学资源，容易引起学生的兴奋情绪。有的学生在没有弄清楚老师拓展延伸这类问题“目的”的前提下，情绪一下子就高过了头，冲淡了基础知识的掌握，也偏离了拓展延伸的初衷，中断了本来连贯的学习思维。降低了拓展延伸教学的有效性。

如何调控好拓展延伸教学与上述实践中出现的问题，是今后进行有效拓展延伸教学研究的一个重点方向。但我相信，在不断的实践和纠偏的过程中，初中历史课堂有效拓展延伸教学会在实践中不断进步。