在阅读教学中开展小练笔

牟彦

新编语文教材以单元为主，一单元一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，容易造成阅读教学和作文教学脱节。于是，课堂小练笔就显得非常重要，它是阅读教学与作文教学间的桥梁。因此，在语文教学中，我们一定要利用好小练笔，拓展学生的写作空间。

一、通过仿写典型的句子和段落来练笔

著名语言学家张志公先生说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼学生的表达能力，也不失为一种好办法。例如，《翠鸟》这篇课文，作者使用了比喻修辞手法，如：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这些被艺术化了的语言。我先带着学生反复诵读，细细品味，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言进行仿写。基于学生对课文内容的理解和语言的欣赏感悟，我抓住这个“读写结合”点，激起了学生表达的欲望、写作的兴趣。又如教学《桂林山水》可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石：漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。

二、通过重点词语的理解运用来练笔

美丽的荷花、碧绿的荷叶、含苞未放的花骨朵儿，嫩绿的小莲蓬……多美呀！这就是《荷花》一课向我们展现的画面。在教学课文第二自然段时，我抓住了重点词语，帮助学生感悟文本。例如通过“挨挨挤挤、一个个”写出荷叶的多而密。“碧绿、像……大圆盘”写出荷花的色彩美、形状美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……破裂似的”来领会文章的语言美以及荷花的外形美。通过“冒”与其他字例如“长…‘露”等比较反映荷花顽强的生命力。在对这些词的讨论比较中学生体会到：“因为荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出来：‘冒不仅写出荷花之多，还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。学生在教学过程中积极参与，在读中有所感悟。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。”

读是为写服务的，在读的基础上规范语言，发展语言，在理解“冒”的妙用后，老师在此加以引導，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？让学生说说，透过“挨挨挤挤”这个词仿佛看到了什么？学生想象很丰富。有的说：“我仿佛看到了满池的荷叶，一张挨着一张，把水面遮得严严实实的，就仿佛是一张绿色的大床。”在理解这么多的白荷花一朵有一朵的姿势时，引导学生想象还会有什么样的荷花“让学生说一说，写一写。学生的想象能力非常丰富。学生把荷花比喻宝莲灯，洁白的裙子，把花苞比作蜡烛，灯塔……各种奇思妙想层出不穷，非常精彩。这种做法不仅加强了对课文的理解，发展了学生的语言，还培养了学生热爱自然、热爱生活的情趣。

三、通过情节的续写延伸来练笔

新的《小学语文课程标准》指出，“中高年级的阅读教学要引导学生把握内容，体会作者的思想感情。”强调学生自己入境，自学探究，主张学生在读中感悟。那么在，在阅读过程中，学生到底“理解”了哪些？“感悟”到什么？老师可以假设情节的延伸、发展，让学有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的自悟自得。

在教学《七颗钻石》中，我设计了这样一个练笔的环节：可怜的小姑娘，独自一个在黑夜里，借着微弱的星光，找遍了所有曾经有水的地方，荆棘撕破了她的衣裳，划伤了她的胳膊。脚底磨出了一个个水泡，流出了血水，钻心的疼……但她始终没有停下脚步。对妈妈的爱，让她一直坚持到累倒在沙地上。小女孩睡着了，进入了梦境。大家闭上眼睛，放飞想象，小姑娘会梦到什么呢……在这样的小练笔中，孩子们调动了自己的生活积累，培养了学生的想象力。

四、通过融入角色想象来练笔

《新课程标准》要求：“初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。“所以，我在设计时，就尽量不让学生与一个旁观者的角度去了解故事，而能人情人境地体验课文。

在教学《穷人》时，我让孩子们想象桑娜等丈夫回家时焦急不安的心理活动，让他们在充分说的基础上进行练笔，许多学生都能快乐地、轻松地写话。

五、通过阅读教学来练笔

阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下几方面进行练笔：（1）抓住关键词语联想练写：如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能有兴国安邦的意义。（2）创设语境进行改写：如教学《只有一个地球》创设情境想象地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。（3）联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《荔枝》让学生补写文末未说完的话“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样学生在学文的同时也进行了写作地训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。

课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适当适时地进行小练笔，既让学生在轻松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更是对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏陶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，这些言语实践所带来的欣喜，定会让课文课堂充满生命的活力。