语文教学中学生核心素养培养之我见

摘 要：以核心素养为导向的语文教学，重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确世界观、人生观、价值观的树立及个体情感体验。语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养，并起到榜样的作用。

关键词：核心素养；语文教师；专业素养

作者简介：邱毅敏，湖北省宜昌金东方小学教师。（湖北 宜昌 443000）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）06-0057-02

学生在认知世界、建构知识、形成能力的过程中，离不开教师的示范和引导，这些都渗透着教师的经验、情感和价值观。以核心素养为导向的语文教学，不仅要求改变教学内容和方法，而且要求教师自身拥有良好的语文核心素养，具有扎实的专业知识、丰富的教学手段，只有这样，才能深入浅出地讲解，高效地对学生活动进行指导，并通过言传身教促进学生语文素养的提升。本文结合教学实例，对此谈谈自己的一些看法。

一、良好沟通，事半功倍

有效的课前沟通，不仅可以拉近教师和学生的情感，还能渗透语文学习方法的指导，激发学生学习新课的情感。例如，教师在教学《桥》这一课时，在课前交流时询问学生：“你们猜猜我的爱好是什么？”学生猜测打球、上网、看书或健身，但老师话锋一转，说：“我最大的爱好是唱歌，尤其是革命歌曲。”并趁机引入歌曲《没有共产党就没有新中国》，为后面的课文教学做好了铺垫。又如，教师在课前对学生说：“老师觉得咱班的同学都很聪明，尤其是‘他给我留下了深刻的印象。”接下来老师详细地描述了这位同学的特征，并让其他同学猜测，激发了学生的好奇心。正是这一个个课前的“热身”活动，使课堂上师生的活动更加流畅、和谐，激发了学生的学习兴趣。

二、培养语感，熟读深思

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。

例如，在教学《乡下人家》一课时，为了引导学生有感情地读出小芽的快乐，教师让学生将自己想象成小芽：首先将自己的头埋在双手做成的土里，然后慢慢探出头来，积极想象看到的事物，并将其融入自身的朗读中；教學《普罗米修斯》一课时，为了引导学生读出普罗米修斯为人们冒死取火的坚定决心，教师引导学生展开想象：人们生活在没有火的世界里会是什么样？有了火会怎么样？人们还会用火做什么事？学生积极思考，认为有了火后，生活方便了很多，可以吃到许多熟食……读出了普罗米修斯坚定的信念。

又如，教学《自己的花是让别人看的》一课时，为了让学生理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”等词语的意思，并掌握它们的运用方法，教师花费了大量时间要求学生通过朗读再现这样的美景。当学生读得有些匆忙时，教师柔声说：“我们是来慢慢欣赏的，不是忙着找人。”当学生的朗读还没有入情入境时，教师轻声说道：“你的声音洪亮，但还没有走出来欣赏。”在教师的引导下，学生越读越有兴趣，越读越有滋味，仿佛真的走在了花香醉人、景色奇丽的德国大街上……

进行欣赏性阅读，让学生读出情感；通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和情感积淀，并激发情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道；让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这正是语文教师努力想要达到的语文课堂的美好境界。

三、教学用语，声情并茂

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎好，谁就能抓住学生的心；谁能将它运用得恰到好处，谁就能把学生引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。例如，教学《草船借箭》一课时，教师带着学生回顾三国时期三足鼎立的局势，教师那扣人心弦的过渡语言，时而低沉，时而激昂，时而铿锵有力，烘托了战争时紧张的气氛，把学生带进了那个战火纷飞的年代，为学生理解课文内容奠定了基础。又如，在教学《今天，我们毕业》这一课时，学生一边观看学校生活的图片，一边听老师介绍，声情并茂的语言勾起了学生离别的思绪，同时这种感情也贯穿整堂课，使学生真正地融入其中。

四、教学媒体，画龙点睛

语文阅读材料往往采用优美的语言文字来表现事物，而事物不仅可以通过语言文字来表达，还可以通过图片、影像、声音和动画等多种媒体来表达。展评课上，老师们在运用网络资源上都富有创意，在制作微课过程中，真切的声音、生动的图像、跃动的影像和形象的动画，等等，都经过精心的设计，实用有效，不花哨，不杂乱。不仅可以激趣，而且可以将重点和难点巧妙渗透，从而轻松达成教学目标，为打造高效的语文课堂增光添彩，起到画龙点睛之效。

五、教学评价，锦上添花

在课堂学习的过程中，我们不能奢望学生的每一次回答都准确、全面，甚至有创新，但也要保护他们的积极性，给他们指出错在哪里及今后的努力方向。在以往的授课过程中，往往是教师提出问题，让学生尽情发挥，而教师的评价却经常是千篇一律，如“很好”“不错”“你真棒”，等等，不能指出学生答案的不足，不能给学生指明应朝哪个方向努力，甚至根本不顾学生的回答，只是说出自己的答案了事。假如我们能以“你是个爱思考的小男生”或“你很会预习”或“你太细心了”或“你说得非常准确、全面”或“你回答得虽然简练，但不太全面”等来加以评价，效果将会更好。试想，听到“你太细心了”，学生在后面的学习中能不细心吗？听到“你是个爱思考的小男生”，他在以后能不爱思考吗？听到“但不太全面”，他再回答问题时能不考虑从多角度思考吗？

如果在一堂课结束之时，对于学生精彩的总结，我们给予的评价仅仅是“你真棒”，这并不是真正意义的鼓励，只能显示出教师语言的贫乏及逊色，不能起到表率作用，所以评价应更上一个层次，如“你的回答让老师耳目一新！”“你远远超出了老师的想象！”“在你的总结词中，老师看到了你文采飞扬的一面！”“与你的总结语相比，老师都有点自叹不如了！”在这样的评价语中，学生怎能不为之振奋呢？

李老师对二年级的小朋友循循善诱：“我喜欢看到捧着书认真读书的小朋友，喜欢听到你响亮的读书声，更喜欢遇到问题向别人请教的小朋友。”教师抓住学生的年龄特征进行鼓励，极大地提高了学生的学习积极性。笔者认为，在以后的课堂中，每一位教师都应让评价语言富有创造性，让评价成为激励学生的钥匙，使欲说还羞的学生放胆直言，发挥“四两拨千斤”的作用，使语文课堂更富有活力，让学生如沐春风。

总之，语文核心素养导向的教学是体现语文课程价值的必经之路，教师应该转变教学观念，着眼于学生核心素养的提升，改革教学的过程与方法，关注学生个体知识的建构与运用，创设有助于学生核心素养发展的语文情境，以身作则培养学生的语文核心素养。

责任编辑 朱泽玲