试析回归生活课程理念下幼儿教师专业发展

摘 要：幼儿教育课程改革的推进，幼儿教育质量的全面提高在很大程度上都得益于教师专业素养的不断提升，幼儿教师的专业发展是现代幼儿教师队伍建设和发展的方向、途径。因此，幼儿教师要转变教学理念，不断提升自身的专业素养。

关键词：回归生活课程；幼儿教师；专业发展

作者简介：甘在燕，四川文理学院教师教育学院助教。（四川 达州 635000）

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）06-0055-02

“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段。没有课程，教师也就没有了用以传达信息，表达意义，说明价值的媒介。”教育部颁布和实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，一个最为突出的理念就是开设回归生活的幼儿课程，使幼儿课程生活化。回归生活课程的理念不仅对幼儿教师提出了挑战，也为促进幼儿教师的专业发展提供了一个新的方向和指南。我国著名教育家陈鹤琴先生在论述他的“活教育”理论时，也明确提出：大自然、大社会，都是活教材，我们应该让儿童在做中学，在做中求进步。张雪门的行为课程也强调，生活就是教育，五六岁的孩子在幼稚园生活的实践就是行为课程。这种课程完全来源于生活，它从生活中来，在生活中展开，也在生活中结束。

一、回归生活课程理念的概述

回归生活课程理念是随着课程改革的展开而不断发展的，这里的生活是指学前儿童的全部生活实践，是物质生活与精神生活，个人生活和社会生活的有机统一，是谋求自我、社会、自然的和谐发展，它具有生活性、全面均衡性、可持续发展性、生成性和探究性等特征。

但随着社会的发展，成人往往引导儿童按照自己的意愿发展，这种行为忽视了儿童的兴趣和爱好，不利于他们的健康发展。卢梭认为：大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，他们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。因此，在幼儿课程中，教师应坚持回归生活理念，不断提升自身的专业素养，最终达成提高幼儿教学效率的目的。

二、回归生活课程理念对幼儿教师专业发展的挑战和要求

课程的实施需要教师，教师是学前教育回归生活的保障，他们在课程实施中发挥着主体作用，不仅是课程的实施者，还是课程的设计者和研究者，因此，其专业发展水平会直接影响回归生活课程实施的效果。但同时，回归生活课程也对幼儿教师的专业发展提出了更高的要求和挑战。回归生活课程不仅要求教师有较强的知识文化底蕴，也要求幼儿教师具有丰富的社会知识和经验，要求教师结合自己的实践和学前儿童的发展，转变自身的角色，由教育转为指导。同时，还要求幼儿教师更加注重对课程的研究和学习，要通过开展课程设计，丰富课程内容，从而加强自身与孩子的交流，丰富交流形式。

当今社会，由于信息渠道具有多元化特征，儿童获取信息的方式也呈现出多样性的特点，电视、书籍、期刊等传统传播方式已不再占据优势地位，更多的新型媒介以直观、形象、生动的方式吸引着越来越多的儿童。人类发展生态学理论指出，影响孩子的微观系统和中观系统也变得越来越复杂交错，孩子在生活中面临的不仅仅有父母、教师、同伴，国家的文化、政治、经济发挥的作用也日益凸显，现在社区的文化教育环境也开始广泛、深入地渗透到儿童的一日活动中。教师如何让孩子在幼儿园学习的课程和其周遭的生活接軌，如何在教学中生成课程，如何利用多渠道的信息资源整合课程，这也是回归生活课程理念对幼儿教师发出的挑战。

三、回归生活课程理念下幼儿教师专业发展的途径

1. 幼儿园应以回归生活理念为导向，促进幼儿教师的专业发展。（1）开展以回归生活课程理念为主题的研讨会。在召开研讨会之前，可以要求幼儿教师查找相关的学习资料，进行自主学习，并在研讨会上分享自己的研究结果。由此，教师便能更好、更全面、准确地去学习回归生活课程的相关理念和内容，加强对教师回归生活课程的理论指导和实践训练，加强教师与教师之间，教师与幼儿园之间，幼儿园与幼儿园之间关于回归生活课程教学的交流和学习。

（2）建立以回归生活课程理念为核心的教师专业学习共同体。教师专业学习共同体是指以自愿为前提，以分享、合作为核心，以共同愿景为纽带，把学习者联结在一起，并进行互相交流和共同学习的组织。除了幼儿园以全园的形式定期开展研讨会的形式以外，幼儿教师还可以自己组织交流学习，把自己在实施回归生活课程过程中的困惑、收获等和大家分享，并自发形成一个学习交流组织。

（3）构建以回归生活课程理念为导向的专家引领模式。幼儿园与高校合作的模式在我国已不是一个新鲜的话题，两个教育团队的合作可以互相促进，取长补短。幼儿园可以邀请国内外在回归生活课程理论领域研究比较深入的专家、教授，引导本园的教师深入学习先进、系统的相关知识，以达成理论指导实践的目的。

2. 教师应将课程与生活相结合。在幼儿教学中，教师不能将课程与生活分开，而应把握教育契机，并作用于幼儿的成长，可以从孩子高度感兴趣的事物及某个突发事件入手，适时纳入课程实施的过程中。要带着发现的眼光去看待儿童的生活，尊重儿童的情感、态度和思想，让回归生活课程帮助儿童更好地对所学知识进行理解和内化，让儿童在课程中体验更多学习的意义，并帮助儿童在生活中建构知识，发展生活，获得经验，在丰富情感体验的同时更好地生活。实践证明，将知识有机地融入儿童的生活中，也让知识有了意义。

（1）教师应热爱生活，关注生活。张雪门说：“骑马者应该从马背上学。”因此，幼儿教师要从生活中发现课程，首先就得热爱生活。课程与生活的关系是相互融合、不可分割的，教师只有对生活有了深刻的体验，对生活有了细心的观察以后，才能在课程传授过程中自然地结合生活去传授知识，才能根据自身的兴趣，在生活过程中生成课程题材。

（2）教师应该爱孩子，了解孩子和他们的世界。“捧着一颗心来，不带半根草去”，回归生活理念的核心观念需要教师加强对孩子的热爱，做到“一切为了孩子，为了孩子的一切”。只有在热爱孩子的基础上，才能更好地观察孩子，因此，教师应该将自己的生活体验和孩子的生活体验有机结合，才能传授与孩子认知发展水平相适应的知识，从而有助于教师和孩子建立良好的师幼关系。

（3）教师应加强对寻常时刻教育的敏感意识。寻常时刻，是指占据儿童一天中绝大部分时间的时刻。事实上，当一天结束时，寻常时刻就构成了儿童的生活和经历，儿童的学习贯穿其一天的每个生活片段，因此，教师就应该强化自己对儿童学习时机的挖掘和提升。如果没有教师的关注，寻常时刻就只会从儿童的生活中平淡地流过，而不会在儿童的学习历程里留下痕迹。回归生活课程理念要求教师要时刻做一个观察者、记录者。“生活即教育，行为即课程”，教师可以将自己在生活中观察到的儿童寻常时刻通过笔记的方式记录下来，或通过音频、视频等形式将儿童的生活片段及时记录下来，以扩大样本的数量，提高研究的信度和效度。

（4）教师应树立教学研究和反思意识。教学反思是教师教育的重要组成部分，它贯穿教学的始终。为提高教育教学的实效性，教师可以教学反思为支撑，对已经发生或正在发生的教育教学活动展开积极、深入地思考，并在此过程中发现问题，解决问题。

笔者认为，无论是活动前、活动中还是活动后都应该加强反思，以指导和提高以后的课程教学。因此，在教学过程中，教师就应该创造更多的机会去支持教师的反思教育理念，提高幼儿教师反思的自主性和主观能动性，以提高其反思的内动力。

3. 家园合作，丰富回归生活课程的教育题材，提升教师的专业能力。在幼儿园课程中，家长的作用正得到越来越广泛的发挥，实践也证明，将家庭生活和幼儿园生活有机地联系起来，可以为回归生活课程提供丰富的教育题材。每个孩子的家庭背景不一样，家长的职业、兴趣、爱好都有很大差异，这就为教师提供了很多信息，如果将这些信息综合考虑进课程里面，就会对孩子的教育起到促进作用。

幼儿教师的专业发展需要我们各方面的共同努力，学前教育回归生活课程的理念为我们促进幼儿教师的专业发展提供了前进的方向和理论支撑。教师专业素质的提高，专业化的发展，也有助于他们更好地理解回归生活课程，实现课程的目标。因此，在回归生活课程理念下促进幼儿教师的专业发展具有长远的意义和不可忽视的作用。

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责任编辑 朱泽玲