“简”化环节，“约”出精彩

史玉玲

随着新课改的逐步深入与落实，课堂教学也发生了很大的变化：多样化的教学方式、多途径的认知活动、多元化的教学评价，都充分体现着以生为本的核心理念。然而，在这变化的背后也隐藏着一些矛盾：学生累，教师乏，课堂教学缺少实效。为了切实提高课堂40分钟的有效性，笔者把教学环节简约化。简约，即简明扼要。简约的课堂环节即教学中各环节简洁化以及衔接的高效性。

“简”化引入环节，“约”出浓厚兴趣

课堂情境应该建立在真实的学习起点之上，只有这样它才会与学生已有的知识水平和经验发生联系，引起个体认知同感性。当然，教师创设情境要简洁明快，直奔主题，用短短几分钟就抓住学生的心理和情感，激发出他们的学习兴趣，做到简约有效，切忌因追求情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍。

案例一：

教师展示课件。（背景音：来了，春姑娘来了，踏着轻盈的脚步来了，把那缤纷绚丽的春天还给大地！春姑娘来到田野上，小草露出了那尖尖的小脑袋，大地穿上了绿色的新衣；春姑娘来到了花丛中，花儿们争奇斗艳，微风拂过，散发出一阵阵香味，许多美丽的蝴蝶飞来飞去，围着花朵们跳舞……）

师：同学们，看到这样的画面，你们有什么感受？想写什么吗？怎么来写呢？

案例二：

教师展示课件。（学校运动会开幕式，每班的运动员代表队举着牌子入场，可是我们班的牌子上字模糊了，怎么办？）

师：同学们，不如每人设计一个队牌，我们选择大家公认的最好的一块使用。如何设计呢？

同是在讲解“画图”程序中“文字工具”时的教学情境，前者虽然情感看似比较丰富，但显然比较繁琐，过多地抒发了情感，学生长时间陷在思考写什么的情境中，而偏离了如何写的主题，耗时低效。后者联系学生生活，简约明了，引发学生的同感心理，直奔主题，通过设计比赛，学生很快就投入到学习中。创设有效情境，要求教师在教学中考虑它与知识的相关性及其所包含内容的丰富性与深刻性，应避免平淡无趣的情境，否则会起到相反的作用。

“简”化提问环节，“约”出积极思维

一堂课的学习时间有限，这就要求教师提问要精当，要一语中的，切忌问题冗长繁杂，让学生抓不住重点，不知从何回答。此外，提问时还要做到让学生感觉和谐愉悦，能联系学习经验，轻松参与。

案例一：

师：我想买一个平板电脑，但是不知道买什么牌子的好，在课前查了很多文本资料，请大家通过阅读资料，帮老师分析哪一种好。

学生浏览资料。

师：能不能说说理由？……通过这些文本资料，我们能快速看出各品牌平板电脑的区别吗？

学生开始各抒己见。

师：比较事物间的区别，我们一般采用什么方法？

学生面面相觑，不知如何回答。

师：这节课我们学习用表格统计比较物品的优劣。

案例二：

师：刚才我们是从哪里获取文件的？

生：网上。

师：获取文件以后，我们把它保存在哪里了？

生：自己的电脑里。

师：这样保存文件是复制还是移动？

生：复制。

师：所以，下载是？

生：从网上获取文件并把它复制下来保存到自己电脑中的过程。

前者的提问意在引发学生用直观的形式比较物品的优劣，从而引出制作表格。然而，学生的思维过多地停留在“选择平板电脑”这个焦点上，而对信息的呈现方式没有深入思考，不能很快联系到表格，所以教师最后只能牵强地引出课题。后者教师通过让学生回忆文件的来源和去向，再联系学生已知的概念，将问题层层推进、步步深入，从而让学生自己得出下载的概念。这样通过引导性的提问，使学生水到渠成掌握新知。教师教得自如，学生学得轻松。

简化提问，并不是简单提问，它要求教师的提问明确具体，有指向性，清晰有价值。也就是说，提问既要符合文本的特点，又要有助于学生思维的推进；要抓住重点，突破难点，巧设疑点，彰显特点，凸显亮点，填补空白点，即所谓“问在点子上”。

“简”化互动环节，“约”出知识建构

简化的课堂互动要求内容呈现清晰有序，目标明确，突出主干，把握重点，在有限的时间里灵活变化。由于是新任教师，为了上好一节课，笔者常常过于关注点点面面，考虑很多，恨不得将所有好的练习和教学设计都用上。殊不知，过于细密的环节和内容反而让学生无所适从，整个课堂流程就像赶场，没有突出教学重点。

案例一：

師：看来第一关没有难倒大家，看（教师出示第二关），请输入词语（女孩、绿色、旅游、纪律；学习、欲望、谦虚、具体）。

学生输入。

师：同学们，ü在键盘上找不到，怎么办？（学生查找尝试）其实，为了词组的输入，系统自动分配了相应的字符。ü用v代替，如lv可以拼出绿，女（nv）孩、旅（lv）游，你可以输入了吗？而当拼音字母“j、q、x、y”和“ü”相拼时要用“u”来代替“ü”，如shenqu（身躯）、xuexi（学习）。那你们能接着完成第二关吗？

学生继续操作，教师指导。

教师出示第三关（请输入词语：西安、高昂、答案、感恩、长安）。

案例二：

师：老师这里有几组词语，请看第一组（女孩、学习、答案）。第一个词语怎么输入？对，ü在键盘上找不到，用v代替，试一试能不能输入女孩？

学生尝试。

师：而当拼音字母“j、q、x、y”和“ü”相拼时要用“u”来代替“ü”。你们能输入“学习”这个词吗？“答案”能输入吗？

学生操作，教师介绍隔音符。

师：第二组词语自己能输入吗？（纪律、谦虚、感恩、中国共产党）

学生输入。

师：对于常见固定多字词，输入拼音的首字母即可。

笔者首次讲解输入文字时，心中总想顾及多数学生的输入能力，因而设置的内容比较多，学生在操作时浪费了很多的时间，对ü的讲解过于迫切想让学生识记，因而练习词语数量多，忽略了四年级学生的基础，看似完整的流程和设计在实施中却存在较大的问题。第二次讲解同样的内容，笔者把相应的点融合在一起，一次讲解一个词语，顺便补充知识，节省时间，学生全部成功而且高兴，教师也轻松，接着一个综合巩固练习，笔者顺势讲解固定多字词的快速输入，学生接受度高，效果明显比第一次要好。

其实，课堂设计简约一些，并不是简而不精，而是把更多的空间留给学生，把精彩留给学生；这样的简约设计，并不是教师可以“偷懒”，它要求教师在备课环节上狠下功夫，用简约厚实的教学内容和方式启迪学生智慧，促进学生知识的内化和建构。