基于信息技术背景的高中英语教学策略

李青松

【摘 要】本文基于信息技术背景论述高中英语教学策略，从基于信息技术的难点突破、听说练习、拓展深化等方面，促进学生掌握英语知识，提高学生英语听说能力，培养学生英语文化品格，从而提升学生的学习效率和学习质量。

【关键词】信息技术 高中英语 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0132-02

将信息技术与高中英语教学有效整合，设计基于信息技术的课堂教学环节，组织相应的教学活动，不但可以适当扩充课堂容量，优化课堂教学，提升教学效果，还可以激发学生的学习热情和积极性，拓展学生思维，优化学习任务和学习活动，促进学生学习方式的改变，实现视听、朗读、理解和记忆等多渠道融合的语言信息输入，进而提升学生的学习效率和学习质量。本文探索基于信息技术背景的高中英语课堂教学方法与策略。

一、基于信息技术的难点突破，促进英语知识掌握

在高中英语教学中，常会遇到抽象词汇、语法知识、近义词辨析、复杂句型的理解等教学难点，对于这些教学难点，需要结合教学目标和学生基础，选择恰当的教学方法和手段进行教学，而多媒体、网络、交互式电子白板、微课等现代信息技术途径或资源，就是可以帮助教师突破教学难点的有效手段之一。借助信息技术突破教学难点的具体方式并不固定，需要教师精心设计和组织实施。例如，对于无法用语言准确表达的抽象词汇，可以借助多媒体，用图片或视频将静态的词汇具体化和形象化，让学生可以结合具象化的认知，准确理解词义，强化记忆，并学会应用；对于抽象的、难理解的语法知识，借助信息技术创建应用情境，引导学生基于对应用情境的理解，掌握语法知识的语言结构和句型特点，了解在不同的情况或情景中应该使用哪种时态、应该运用哪种句型等；对于难易理解的复杂句型，可以借助信息技术提前制作成句型分解的 PPT 或动画，先引导学生从“主谓宾”等句子主干的意义分析开始，逐渐添加定语、状语等部分，一点一点地擴展句子和翻译理解，最终完成对整个复杂句的准确理解；在围绕难点知识进行巩固强化时，可以借助信息技术，用思维导图的方式，直接进行相关知识点的关联复习，形成有联系、有对比、有易混淆点、结构清晰的思维图，促进学生系统化认知结构的建设等。

例如，对于容易混淆的现在进行时、过去进行时等时态语法复习教学，教师可以借助信息技术提前制作成时态纵横表，纵向指向时间，分别为“现在”“过去”“过去”“过去将来”，横向指向时态，分别为“一般”“进行”“完成”“完成进行”，纵横线的多个交错点就是相应助动词的时态表达总结。这样的时态纵横表，在课堂教学时直接呈现，可以让学生通过对比，对英语的 16 种时态一目了然，对每一种时态的讲解，则用超链技术提前链接好教学资源，点击文字后直接播放相应的视频片段或图片，给学生以直观的感受，增进对语法知识的理解，再用不同的例句对同一时态进行强化，在讲解例句的过程中，还可以用加点、涂色、播放读音、呈现动画效果等进行教学辅助，帮助学生理解和记忆。在对一个语法讲解完成后，点击“返回”链接，直接回归时态纵横表，开始下一个语法知识的讲解。

二、基于信息技术的听说练习，提高英语听说能力

对英语听说技能的掌握和运用是英语学习的必要内容，“听”重在理解，“说”重在表达，二者作为语言交际的基础技能，互相促进，密不可分，也由于二者是语言技能，所以要熟练地听和说，就需要进行大量的听说实践活动。基于此，教师可以借助信息技术创建接近生活实际的英语听说应用语境，引导学生通过对课文音视频资源的仔细观看和聆听，准确把握英语字词的发音，以及在一定语言应用场景下进行表达的语气、语感和语义等。教师也可以组织学生跟着音视频去朗读和模仿，在跟读中体验语感，掌握准确发音，并通过同伴互助或小组合作的形式进行英语听说练习，在情境对话和交流中获得听说能力的提升。对于学生英语听说表达的共性问题，教师也可以进行专门录制，通过英语原音与学生发音的对比，让学生清晰发音的问题所在，以有针对性地去练习和纠正。在日常教学中，教师也可以遴选内容和难度适宜的英语原声影视片段或情景短剧，借助信息技术播放给学生观看，或者让学生在课下观看和学习，让学生在欣赏和品味的同时，也身临其境地去感受真实的语言交际环境与交流场景，激发英语学习兴趣和交流欲望，积累英语口语常用句子，丰富英语表达经验，逐渐提高英语听说能力。

例如，“Whats your hobby”一课，教师可以结合学生的已有基础，确定“能够听懂关于个人爱好的对话”“能够运用多种句型来表达个人爱好”等教学目标，从利用信息技术，用音视频和图片为支持，用课堂听说活动为依托，组织包括“listen”“read”“dialogue”等教学环节，引导学生进行听说体验和交流练习。首先，播放对话音频，让学生边听边写下关键词，总结对话的大体意思，梳理听不懂的词汇和句型。其次，在此基础上进入核心内容的学习，如借助图片引导学生将单词与词义建立连接，借助音频的读音引导学生学习单词和句子的正确发音，并组织学生多次跟读，找准语感，对于发音困难的单词，教师可以播放单词发音的嘴型视频，引导学生观察和练习掌握。在学习文章时，则可以通过视频创建语言交流对话的场景，让学生如临其境，获得最直观的语言应用感受，在跟读和朗读中增进理解，实现读音、语义和句式等的综合学习，并熟练发音和掌握知识，在此基础上组织小组对话练习，练习活动中教师观察和聆听，选择录制学生的部分对话，在活动结束时播放，表扬优点，指出问题，提供指导。这样，在信息技术的支持下，引导学生掌握正确的听说技巧，逐渐提高英语听说能力。

三、基于信息技术的拓展深化，培养英语文化品格

语言都含有丰富的文化内涵，英语也不例外。培养学生的英语文化品格是高中英语课堂教学的目标指向之一，也是帮助学生理解和掌握语言的重要途径，但英语文化丰富而厚重，仅靠教师的直接讲解和学生的“无根”想象，无法真正消除因中外文化差异而带来的学习障碍。因此，教师可以借助信息技术的优势进行英语知识的拓展和深化，遴选与所学内容相对应的、能够体现英语文化的原声视频或图片资料，辅以必要的讲解和说明，引导学生相对直观地去了解英语国家的文化传统、风土人情、生活方式和语言表达特点等，感受其中的英语文化现象，并能够结合所知所感，对所学内容进行比较归纳、评价解释和吸收内化，从而不再干瘪、枯燥、孤立地看待和学习英语知识，而是用文化将英语知识丰润和链接起来，形成一个富含文化和生活意义的知识整体，培养学习英语的兴趣，增进对英语知识的理解，培养英语文化品格。

例如，当学习的内容涉及“party”时，学生若对英美的“party”文化缺乏基本了解，对听说的理解就会受到局限，学习质量也会受到影响，因此，教师可以借助多媒体，简要介绍英美国家“party”的核心文化，让学生了解“The most common types of party”包括“Birthday party”“Christams party”“Welcome party”“garden party”“Dinner party”“Barbecue party”“Cocktail party”等，对于需要重点了解的“party”如“Birthday party”，也可以借助信息技术的天然优势，播放视频对话场景，引导学生仔细观看，获得基于“party”场景的英语听说的直接感知，再结合这些感知去学习相关的对话和词汇句型，练习英语听说读写等。教师还可以借助几个不同的“Birthday party”英文影视片段、介绍性视频或图片等，辅以简要讲解进行拓展延伸，引导学生对“Birthday party”的场地选择和布置、参加聚会的服装选择、礼物赠送与接受、聚会中的聊天和言行特点等进行必要的了解，并通过对素材的观察和视听体验，对不同的“Birthday party”中人与人之间的多样化表达交流进行直接感知，在此基础上也可以组织“Birthday party”小组听说活动，模仿练习，巩固强化。这样，在信息技术的支持下，学生不但增进了对英语知识的理解，提升了英语学习和应用能力，而且积累了英美“party”文化的知识，培养了英语文化品格。

综上所述，将信息技术与高中英语课堂教学有效整合、合理应用，对提升课堂教学的效率和质量大有裨益，但教师一定要把握“合理”二字，绝不为了应用信息技术而应用，也不因为信息技术对教学有益而过度应用，只有真正将信息技术作为课堂教学和学生学习的辅助与支撑力量，才能真正培养学生的英语思维品质和英语学习能力，也才能真正提高课堂教学效果。

（责编 刘 影）