愉快教学在高中地理教学中的应用策略

罗彩莲

【摘 要】本文论述愉快教学在高中地理教学中的应用，提出紧密结合生活现象，促使学生愉快学习；营造愉快课堂氛围，建立和谐师生关系；设计愉快问题情境，引领学生自主学习；运用合作探究模式，组织学生调查实践；充分借助信息技术，优化课堂教学形式等措施，让学生在快乐中学习和消化地理知识，掌握地理技能。

【关键词】高中地理教学 愉快教学 应用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0115-02

近年来，随着新课改的不断推进和贯彻实施，高中教育教学出现了很多与众不同的教学形式，愉快教学即为其中之一。在高中地理教学中应用愉快教学法，教师需要从学生的身心特点与发展规律出发，营造令人愉悦宽松的课堂情境，使学生在愉快氛围中高效学习地理知识，从而改善整体学习质量。

一、紧密结合生活现象，促使学生愉快学习

地理是一门以自然现象和常识为基础的学科，高中地理主要分为自然地理和人文地理两大部分，无论哪一部分的知识内容都与学生的实际生活息息相关，教师可以此为契机紧密结合生活现象开展愉快教学，促使他们愉快的学习地理知识。高中地理教师需认真研究教材内容，善于发现地理知识与实际生活之间的结合点，将学生熟悉的生活化现象带到课堂上，在无形中缩短地理学知识和现实生活之间的距离，使他们愉快地接受和内化地理知识。

比如，在讲解“营造地表形态的力量”时，教师可从学生固有的知识经验出发回忆常见的地貌类型，即平原、丘陵、山地、高原和盆地，要求他们结合自己所生活地区的地形思索：为什么地球表面会如此起伏不平？为什么有低有高，有高山有平原？到底是哪种力量造成的呢？接着，教师利用“高山上面的海洋生物化石”和“海底森林遗迹”生活实例，促使学生思考是什么力量导致地表形态发生改变。经过讨论，他们初步得知是内力和外力共同作用。并利用基拉韦厄火山大爆发、喜马拉雅山的形成和变质、岩石风化现象等图片继续开展教学。这些生活化信息对于学生来说并不陌生，可以推动愉快教学模式的实施，使其在愉快中学习。

二、营造愉快课堂氛围，建立和谐师生关系

愉快教学是与课堂气氛密不可分的，在高中地理课程教学中教师需营造愉快的课堂氛围，将教学内容的情感基调与学生的情绪保持协调和一致，使其在活泼生动的气氛中学习地理知识，让师生双方的思维、认知处在一个真正自如宽松的环境中，促进和谐师生关系的建立。高中地理教师在课堂教学中需面带微笑走进课堂，以和蔼可亲的态度面对学生，结合具体教学内容营造愉快的课堂氛围，让他们消除抵触心理，自然轻松地进入到学习状态。

例如，在“常见天气系统”教学中，教师可呈现本地最近一周的天气变化情况，要求学生从气温角度猜测这中间经历一个怎样的过程。组织语言：这种天气情况是怎么形成的呢？大家一起弄清其中的道理，以此为基础尝试进行初步的天气预报。结合他们身边的天气情况营造愉快的课堂氛围，建立和谐宽松的师生关系，使其产生学习和探究新知识的渴望。接着，教师指出常见的天气系统主要有锋、气旋和反气旋，设计语言：要想了解锋的形成，首先需要知道什么是气团？根据物理性质的差异将气团分为冷气团和暖气团。采用平易近人的教学方式，教师和学生平等对话与交流，让学生在愉快的课堂氛围中主动学习地理知识。

三、设计愉快问题情境，引领学生自主学习

问题教学是高中地理教学的一个常用手段和形式，不过在愉快教学理念下需要将问题教学进行升级和改进，教师需根据教学内容和目标设计愉快的问题情境，引领学生自主学习与探索地理知识的奥秘，将其思维从无序转变为有序，培养他们分析、思考和解决问题的能力。高中地理教师应巧妙设计一些新颖性、个性化、开放式的问题，创设愉快宽松的课堂情境，以问题为导向活化学生的思维，引导他们多角度思考，快速掌握重点和突破难点。

例如，在进行“自然地理环境的差异性”教学时，教师出示“我国领土南北部的季节差异”图，以及北方的哈尔滨冰天雪地和南方的海南春意融融，提问：一月份不同地区的自然环境有什么特点？引领学生回答自然地理环境具有差异性。接着，教师组织学生观察“五带的划分”图，思考：这反映自然地理环境中哪个因素在空间上的差异？尺度范围是什么？答案是温度与全球性的尺度。追问：陆地上为什么会形成不同的气候类型？怎么能够最直观地看出各地的差异？你知道自己生活地区的植被类型吗？区域差异的分布特点是什么？如何形成的？以此设计愉快的问题情境，引领学生自主学习，使其在思考问题中体会到愉快。

四、运用合作探究模式，组织学生调查实践

在高中地理课程教学中，有的知识难度较大，对学生的认知能力、接受能力和思维水平要求较高，而且有的地理知识仅靠课堂难以真正理解和掌握。在愉快教学理念下，教师可组织学生运用合作探究模式，以小组为单位共同探讨地理难题，或者组织他们在社会实践中亲自参与调查，以此丰富地理知识的传授模式，使其更好地分析和解决地理难题，体会到学习的快乐，并通过调查实践深化学生对地理理论知识的认识和掌握，真正实现愉快教学。

以“城市内部空间结构”教学为例，教师可组织学生合作探究教材中给出成都、兰州和重庆 3 个城市的形态图，深入研究它们的形态为什么是团块状、条带状和分散状，并尝试研究城市内部土地的主要利用方式，包括住宅区、商业区、工业区分布的规律和特点，以及影响各个功能区分布的因素。当学习完教材内容之后，教师可结合本市的城市形态和功能分区，带领学生一起进行调查实践，分析本市几何形态的形成与地形、水系、交通线的关系，简述城市形态的优缺点，以及功能分区是否合理，如果不合理该如何调整或重新规划。这样既可以让学生在合作中愉快地探究地理知识，还能够愉快地将知识应用到社会实践中。

五、充分借助信息技术，优化课堂教学形式

现代化信息技术已广泛应用到教育教学中，是对传统教学模式的革新与改进，在高中地理教学过程中应用愉快教学模式时，教师可借助信息技术优势，运用电教设备、多媒体等现代化教具优化课堂教学形式。因此，高中地理教师可借助信息技术丰富教学内容，将静态的文字性内容以图片、视频、动画等形式展现出来，将枯燥的地理知识变得生动形象，提升地理课堂的诱惑力与趣味性，吸引学生愉快地进入到学习状态，促进高效课堂的构建。

例如，在“月相和潮汐变化”教学实践中，教师需要求学生在前一周内观察月相的变化，使他们感受到地理知识就在身边，并思考：为什么“月有阴晴圆缺”？此时，教师利用多媒体设备演示月相的 Flash 动画，包括月相周期与公转周期的不同，在演示过程中讲解产生月相的原因、周期变化规律，以及上弦月朝西、下弦月朝东的原因，通过动画展示与语言讲解构建愉快的课堂教学形式。接着，教师继续采用多媒体设备播放钱塘江大潮的视频，让学生产生身临其境的感觉，探讨潮汐的成因与规律，并利用 Flash 动画演示大潮和小潮，引导他们根据动画观察潮汐现象和找出规律，在愉快氛围下师生共同探讨潮汐与人类活动的关系。

總之，在高中地理教学活动中，教师需根据实际情况灵活运用愉快教学法，从紧密结合生活现象、营造愉快课堂氛围、设计愉快问题情境、运用合作探究模式和充分借助信息技术等不同角度切入，让学生愉快地学习地理知识，进而提高他们的地理素养。

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