中职建筑识图课程信息化教学实践

谌英娥

【摘 要】本文以建筑识图课程中三视图的原理与绘制任务为例来探讨信息化教学的应用，分别从信息化教学在建筑识图课程中应用的必要性、教学模式、教学设备与信息化资源的准备、实践应用策略四个层面进行阐述，以提高建筑识图课程整体教学质量。

【关键词】信息化教学 建筑识图 教学模式 应用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0064-02

在互联网+时代，网络已浸入我们生活的各个领域，在教育领域也已被广泛地应用。那么，在中职教学中该如何实现信息化教学、需为信息化教学准备哪些资源呢？本文以建筑识图课程中三视图的原理与绘制任务为例，探讨信息化教学的应用，给学生提供及时的具有个性化的学习，并让学生通过多种手段建构知识，通过与同学间的合作学习，解决在学习过程中遇到的各种问题，最终达到我们的教学目标。

一、信息化教学在建筑识图课程中应用的必要性

建筑识图课程是中职建筑施工技术专业的专业核心基础课程，能读懂建筑施工图是进入建筑行业必须掌握的技能，因此，该课程在整个教学中扮演着重要的角色。由于其是专业基础课程，往往在新生入学的第一个学期就开设该课程，而对于刚从初中升上中职的学生来说，对自己未来的职业规划还不是很明确，又由于课程的专业性、有些知识过于抽象而让一些学生产生畏惧感。这门课程如果学得不好，对后续专业课程的学习影响很大，如何提高学生学习的兴趣并能让学生都能将抽象的、难学的知识学会，是该课程教学面临的难题。

信息化教学的出现，可以弥补很多教学上的不足。建筑识图课程中的投影原理及三视图的知识对中职学生而言不容易理解，由于建筑识图课程大部分在普通教室授课，如若采用传统的教学，一支粉笔、一块黑板、一本教材，在学生的三维想象空间能力没有形成的情况下，难以将投影原理和抽象的三视图的形成等理论知识具象化地传授给学生，而现在的中职生对枯燥的满堂灌的理论学习本身就不感兴趣，加上内容又难以理解，学习效果可想而知。而识图课程学不好，会直接影响后面专业课的学习。因此，提高学生的学习兴趣，利用现代化的信息化手段促进学生学习效率的提高，迫在眉睫。

二、信息化教学在建筑识图课程中应用的教学模式

为改变上述教学现状，2016 年学校申报了自治区级课题“翻转课堂教学模式的探索与实践——以《建筑识图》课程为例”以促进该课程的教学改进，运用现代化信息手段、技术和资源进行信息化教学，在教学过程中运用“一任务双主三段七环节”的教学模式，合理地安排教学过程中的各个环节，以达到提高教学水平、提升教学效果的目的，从而提高整体教学质量，为后续的专业课程的学习打下坚实的基础，使学生今后走上工作岗位具有扎实的识图能力。

一任务，即每次教学以工作任务为学习内容，每次课完成一个工作任务的学习，然后对该任务进行教学目标分析；双主，即在学习过程中采用以学生与教师双主为中心；三段，即进行三段式教学（即课前导学、课中自主学习、课后提高三阶段），并对这三个阶段做好合理的安排；七环节，即课前导入（导）、自主探究（学）、合作交流（合）、师生互动（动）、精讲点拨（点）、巩固练习（练）、课后反思（思）。通过这一创新模式，进行翻转课堂教学，让学生有更多时间在课堂内完成知识的内化吸收。

三、教学设备与信息化资源的准备

信息化教学，离不开多媒体教学设备，本次课安排在多媒体网络教室上课，每个学生一台电脑。电脑中配备有极域电子教室软件，可实现将教师机上的屏幕进行传播，学生在自己的位置上可看到教师机的操作，学生有问题时可随时举手，教师可通过监控控制学生机，在教师机上即可为学生解决问题。同时学生还可利用该软件完成作业提交等操作。此外，还配有 AutoCAD 软件、3Dsmax 软件、Lumion 软件以及 Sketchup 软件，这几款软件能很直观地看到建筑物的三维模型，其中 Sketchup 软件不仅能直观地看视图的模型，还能看到物体在各个投影面上的投影图，很方便进行实物与视图的转换，有利于培养和提高学生的三维空间感，而且操作简单，学生只需移动鼠标即可完成视图的变换。

准备课前资源，设置问题让学生思考即导学，学生带着问题进入第二阶段课堂的学习，在学习中，学生利用已有教学资源进行自主探究性学习，这些资源，包括教材和微课，在微课视频中学生能很直观地完成理论知识的学习，看不明白的地方随时可以自行重播，还可以与同学和教师交流，直到明白为止。课后还准备六道测试题，用于测试学生的学习效果，掌握学生的学习状况，巩固学生所学知识，内化知识点。

四、实践应用策略

经过调查，现在学生拥有智能手机的人数近百分之百，而且 WiFi 全校园覆盖，在教学中我们运用微信群、QQ 班级群、蓝墨云班课信息平台的支持，就能很好地完成信息化教学。

（一）课前导学。设置 1 至 2 个问题，教师通过蓝墨云班课平台发送给学生，让学生通过手机或者通过实物观察视图的形态，然后将答案上传，学生会将自己通过各种途径获得的答案上传，并带着这些问题进入课堂。

（二）课中完成知识的获取及内化吸收。学生带着疑问进入课堂，真相到底是什么？他们也会有好奇心，在课堂上教师为学生解答课前的问题，学生的疑问逐一解决，会激起他们学习的兴趣。接着，让学生观看三视图的微课完成自主学习，微课时间在 8 分钟左右，以三维动画的形式，图像、字幕、声音解说、三维动画等同为一个目的进行讲解三视图的理论知识，抽象的内容变得直观而且风趣，不仅引发了学生学习的兴趣，而且让学生理解了所学内容，他们觉得这门课程原来也不难学，提升了學生的自信心。

通过自主学习“三视图的形成过程”后，完成视图投影作业，学生可以采用团结合作的模式进行交流完成，然后通过师生互动来获得正确的答案，教师根据学生的学习情况进行点拨，从而让他们的三视图投影知识更为扎实，同时提供难度稍高的问题，满足部分优秀学生的求知欲，达到进一步巩固提高、内化所学知识的目的。

（三）课后拓展提高及反思。课后以练习题的方式，进行拓展提高，教师精心准备测试题，以选择题的形式出现，要求学生在蓝墨云班课中操作完成，完成答题后会自动计算学生的分数、反馈学生的完成情况。然后让学生反思，以提升自我。

总的来说，在教学过程中采用信息化教学手段，解决了传统教学不能解决的问题，突出重点，突破难点，让抽象的问题变得具象化，也更直观、简单，满足了不同层次学生的学习需求，提供和创建了学习场景，学生可以协同解决学习过程中遇到的问题，还可以和教师互动，让学生在知识构建过程中感受到学习的乐趣，提高了学习效率，从而达到人才培养的目的。

【参考文献】

[1]周 靓.中职信息化教学案例研究[J].科技资讯，2014（29）

[2]张丽丽.如何利用信息化教学手段来优化高职教育电工电子课程教学[J].科教导刊，2015（24）

[3]王治萍.信息化教学对中职教学质量提升的重要意义简述[J].中国校外教育旬刊，2014（S1）

【基金项目】本文为 2016 年度广西职业教育教学改革研究立项项目“翻转课堂教学模式的探索与实践——以《建筑识图》课程为例”（GXZZJG2016B067）的阶段性成果。