《保存与调用过程》教学案例1

韩语嫣

教材分析

《保存与调用过程》是小学五年级信息技术第9课的内容，它在回顾Logo语言主要知识点的基础上，带领学生学习并体验保存与调用过程的意义及作用。本节课要让学生了解定义过程是可以被保存，可以随时、反复调用的，从而大大简化程序设计，为他们以后进一步学习过程、编辑过程和完善过程打下基础。

学情分析

学生学习Logo语言已经有一段时间了，对Logo语言中的基本命令也能熟练掌握，同时学习了定义过程、简化程序，但是画图的速度仍然较慢。面对大量重复出现的图形，学生每次上课都要重新定义过程，非常不方便，而且浪费学习时间，导致课堂效率不高。本课学生通过学习调用保存的过程这一方法，可以大大提高画图速度。

五年级的学生具备一定的逻辑思维，编程能力也在逐渐提高，但存在耐心不足等情况，长时间的编程会让学生感到枯燥无味，所以在本节课笔者鼓励学生利用保存的过程大胆创作作品，激发其学习兴趣。

教学目标

知识与技能目标：学会保存和调用过程的方法，会利用保存与调用过程绘制图形。

过程与方法目标：通过对保存与调用过程的学习，能够反复调用过程，大胆创作出有趣的作品。

情感态度与价值观目标：在编程与创作的过程中体验成功的快乐，能客观地对作品进行评价，在学习过程中养成与人合作的好习惯。

行为与创新目标：利用调用過程，初步将“模块化”的程序设计思维融入编程学习中，建立简化编程过程的需求及优化编程结构的意识。

课时安排

安排2课时，本课为第1课时。

教学重点、难点

重点：保存与调用过程的方法。

难点：调用过程创作作品。

教学方法与手段

讲授法、问题导向学习法、小组合作学习。

教学过程

1.谈话导入

（1）教师谈话

师：上节课学习了定义过程，谁愿意跟老师分享一下你定义的过程能画出什么图形？

学生交流所画图形的方法。

（2）学生操作

师：同学们尝试一下，如果直接输入过程名，还能画出之前的图形吗？为什么？

学生尝试。

生：不能画出。

师：上节课，我们明明定义了过程，这些过程为什么不在计算机中呢？

生：因为之前定义的过程没有留在计算机里，无法直接调用。

设计意图：通过提问，引导学生发现问题所在，激发他们思考，使其明确保存过程的必要性。

2.学习保存与调用过程

（1）问题迁移

师：既然之前定义的过程没有被保留在电脑里，联系我们学过的WPS等软件，想想之前遇到类似情况我们是如何处理的呢？

生：可以利用“保存”功能。

（2）揭示课题

保存过程（只出示保存过程部分）。

（3）任务一：保存过程

教师出示学习单，任务一如图1所示。

师：请大家先定义一个边长为50的正方形过程，再将它保存下来。

学生结合书本，自主学习，做完对自己给出评价。

教师巡视总结，反馈问题。

设计意图：让学生通过自主学习的方式，联系之前学习的知识，迁移到保存过程的学习中来。

（4）任务二：尝试调用

师：刚刚大家已经保存好了正方形的过程，保存好的过程应该如何使用呢？快点动手试一试，看看有什么好方法。

大部分学生直接双击过程，但过程并不能直接打开使用。

师：有同学成功了吗？看来被定义的过程不能够直接打开使用，对于定义好的过程我们要如何使用呢？请大家结合书本第34页或者求助帮助视频，每小组任选一个过程，看看老师给你们准备了哪些图形（如图2）。

学生结合书本或观看视频，尝试调用过程。

师：同学们现在都学会了用文件中的“加载”命令使用准备好的过程，这就被我们称作调用过程。调用一次过程后，只要输入过程名就能直接画出图形了。

教师补全课题：保存与调用过程。

设计意图：通过自主学习的方式，激发学生思考，促使学生发现问题，提升学生解决问题的能力，既节约课堂时间，提升课堂学习效率，又能让他们熟练掌握操作方法。

3.拓展创作

（1）任务三：试一试

师：刚刚每个小组的同学都利用调用过程画出图形，下面请大家看一下老师课件上的几个图形（如图3），不难看出这几个图形如果利用调用过程就能大大节约时间，我们可以用两分钟的时间来试试。

学生利用调用过程画出图形。

师：让我们统计一下每组的完成情况（发现很少有学生能够在两分钟内将四个图形完成）。

（2）师生竞赛

师：谁愿意将自己的做法跟大家分享一下？（转播一位学生的做法）他的做法是先调用过程，再旋转角度，依次类推，直至画出图形。这种方法很好，但是老师有更快更好的方法，哪位同学能帮老师计时，看看老师将四个图形画出一共花多长时间？

学生集中注意力观看。

（3）总结规律

师：请问计时的同学，老师一共用掉了多长时间（教师操作步骤如图4）？

生：1分钟零3秒。

其他同学恍然大悟。

师：看了老师的做法，谁能帮老师总结一下，像这样围绕着中心旋转图形的一般规律？

生：总结规律repeat 次数[过程名 rt 360/次数]。

设计意图：先学习调用过程，让学生初步感知调用过程的好处在于可以不限次数使用过程，简化画图方法;再利用师生竞赛的形式，激发学生思考，学会分析复杂图形，总结规律，提升学习效率。

4.设计与提升

（1）任务四：小小设计师

教师出示课件（如下页图5）。

师：在实际生活中我们能遇到很多复杂图形，复杂图形通过基础图形的反复定义可以生成。下面请大家先完成基础图形的设计，再在Logo中看看画出的图形和你设想的一样吗（如图6）？

學生先设计，再画图形。

（2）评价总结

师：我们今天学习了保存过程，并利用调用过程将复杂的图形进行了程序简化。老师觉得在这节课中你们能有想法、有构思，并利用调用过程画出设计的图形就已经熟练掌握了本节课的知识点，下节课将会把保存与调用过程与图形的方向位置结合，从而画出更多好看的图形。

设计意图：从实际生活中剥离出的复杂图形能够激发学生积极动脑，让他们想要自主设计图形，将刻板的任务变得生动;同时，在设计的过程中，能让学生学会分析图形，剖析图形，锻炼他们的分析能力。

教学反思

本次研修活动的主题是“聚焦学习力，让学习在课堂上真发生”，顾名思义，是要聚焦学生的学习力，也就是说教师在教学中必须是从学生角度出发，贴近学生的学习习惯、学习方法，设计一系列激发学生学习的教学环节。

在实际教学中，首先，笔者用简单的实验作为切入点，由实验操作中的问题从实际的需求角度出发，触发学生思考，让学生对保存与调用过程的学习自然发生，符合他们学习需求的特点。在此，笔者不做过多演示，而是适当引导，符合学生自主学习规律。接着，在设置提升任务的时候，需要考虑学生的具体情况。创新图形本身是非常难实现的，学生必须要有基础、有依托，能够将原本复杂的图形加以变幻画出不一样的图形。因此，在准备提升任务之前，学生先是通过简单的过程调用，画出相对简单的中心旋转图形，并以此为基础，总结规律，为之后的图形设计做好铺垫。最后，如果本节课总是不停地画图形，学生很容易感到疲惫、无趣。因此，笔者开拓了学生的思路，将实际生活中用到的图形融入课堂教学，这样既能提醒学生观察生活点滴，也能为他们设计图形增加乐趣。在图形变幻时融入设计过程，先让学生设计好预想的图形，再跟实际图形比较，这种体验更能让学生体会到设计实体的乐趣，同时此项任务也很容易激发学生分析问题、解决问题的能力，检查自己的语句能使学生养成自查的学习习惯。通过此环节，每个设计者都可以和他人分享自己设计的经验和不足，相互沟通，这是一种分享的合作学习。

尽管如此，本节课仍然存在一些不足，如任务三的图形变化，虽然通过之前的规律总结，学生都能画出复杂图形，但是多数学生画的图形的复杂程度仍停留在教师总结的规律应用上，很少有学生能突破规律的条框，或者和实际生活相结合。在以后的教学中，笔者需要考虑提供不同规律的图形，让学生不局限于一种规律的复杂图形的变化。