《保存与调用过程》教学案例

袁甫

教材分析

《保存与调用过程》是苏科版小学信息技术五年级教材第9课的内容，是Logo教学模块的倒数第2课。过程的保存和调用是Logo程序设计教学的重点，也是最能体现程序设计面向对象思想的内容，同时，使用过程画图也是教学中的一个难点。通过本节课的教学，学生了解了过程是可以被保存，并能随时、反复调用的，从而通过模块化思想简化程序设计，并为进一步学习画组合图形打下基础。

学情分析

本課教学对象为小学五年级的学生，小学高年段的学生思维模式已逐渐开始从形象思维向逻辑思维过渡，他们对外界事物的好奇心较强，对信息技术课兴趣浓厚。但信息技术的综合应用能力还有所欠缺，自主学习的能力还有待加强。

学生已经对Logo程序设计有了一定的基础，能用重复命令完成一些图形的设计，并初步掌握了定义过程的方法，但他们将复杂图形化简为基础图形的能力还较弱，缺乏用定义基础图形的方式画复杂图形的能力。本节课，教师需要带领学生从简单图形到复杂图形，从单一图形到组合图形，经历用过程画图的过程，同时班级中学生的学情不同，所以笔者采取分小组的形式，让学生通过自主学习、知识迁移、同伴互助等方式进行学习。

教学目标

知识与技能目标：学会保存过程;掌握通过调用过程绘制图形的方法。

过程与方法目标：通过观察进行知识迁移，学会保存过程;通过自学看书、小组协作等自主学习模式，掌握通过调用过程绘制图形的方法。

情感态度与价值观目标：通过随时和反复调用过程，建立模块化程序设计思维;通过优化程序，养成科学严谨的学习和工作态度。

行为与创新目标：用多种方法解决问题，并梳理出更简单的方法，培养创新思维;通过保存和调用过程，加强对过程作用的理解，建立优化程序设计的意识。

课时安排

本课为第1课时。

教学重点、难点

重点：掌握过程的保存和调用的基本操作方法。

难点：根据情况定义、调用过程，利用过程绘制出复杂图形。

教学方法与手段

任务驱动教学法。

课前准备

教学课件、定义好的Logo程序。

教学过程

1.情境导入

教师播放视频。

师：大家都很喜欢看电影吧！让我们一起来欣赏《超新约全书》的影片宣传视频（教师播放视频）。也许上帝就是一位程序员，而牛顿定律、元素周期表就是他编写的程序。你想试一试成为上帝的感觉吗？

生：想！

设计意图：让学生通过视频感受不一样的编程世界，激发学习兴趣。

2.讲授新知

任务1：调用过程

（1）分析图形，讨论画法。

师：想体验上帝的感觉，可不是那么简单！在下页图1中这朵美丽的花朵，在程序员眼里可能是这样的！你们能用程序画出来吗？哪位同学来介绍一下，你准备用哪些语句画出这个图形？

学生根据已有知识，回答出两种不同的编写方法。

设计意图：带领学生分析图形的画法，通过对比让学生感受提高编程速度是需要技巧的。

（2）教师总结。

师：你选哪种程序？为什么？

生：我会选择先定义过程，再编写程序，这样程序会简单易懂。

设计意图：分析总结后，使学生意识到使用过程编程，不仅能提高速度，更能使主程序变得简单，更易于他人阅读。通过速度上的对比，让学生感受过程的作用，也体会面向对象程序设计的思想。

（3）揭示课题。

师：老师也同意各位的看法，再向大家介绍一种比第二种方法还要便捷的方法！看清楚老师在屏幕上的操作。

教师演示先调用过程，再编程。

师：老师的方法省去了定义过程的步骤，更加简便。请同学们用调用过程YUAN的方式，画出缤纷圆这个图形。（出示课题：调用过程）如果记不得调用过程的步骤，大家还可以参考教材。

任务2：保存过程

（1）分析指导。

教师展示图形旋转冰晶（如图2）。

师：刚刚大家用调用过程的方法画出了缤纷圆，现在又出现了新的挑战！如果还要用过程画出旋转冰晶，你们觉得要先定义哪个图形呢？

学生回答。

（2）教师提问。

师：怎样将定义好的正方形过程保存起来，便于今后使用呢？

学生回答，教师板书课题（保存与）。

（3）探究学习。

师：如何保存呢？请大家回忆以前学习过的WPS文字等软件，或者参考教材，小组讨论并尝试一下。

设计意图：初步培养学生从复杂图形中分解出基础图形的观察能力;理解保存过程的作用;通过知识迁移等自主学习策略学会保存过程的操作。

（4）完成练习。

师：请同学们调用自己保存好的过程，并画出图形。

3.实际创新

（1）激发兴趣。

师：在我们的生活中，漂亮的几何图形随处可见……（课件展示相关图形，如图3）让我们来看一看，你能否顺利找出其中的基础图形。

设计意图：通过联系实际的图片展示，让学生发现Logo能够画出很多生活中的图形，激发学习兴趣。

（2）讲解实例。

以第一个图形为例，带领学生画出复杂图形的基础图形，并计算出相邻两个基础图形之间的角度。

（3）分析图形。

师：还有三个图形，同学们能在画之前，找出其中的基本图形和旋转角度吗？可以先用笔画出来！

设计意图：从易至难，培养学生从复杂图形中抽象出基础图形的能力。

（4）制作图形。

师：老师已经将可能用到的基础图形定义成了過程，并发送在你们的桌面文件夹里，文件名与形状可以通过学习单上的对照表了解。你们能画出剩下的几个图形吗？

4.回顾拓展

（1）演示拓展。

师：在我们的生活中，不仅有规律的图形，也有没有规律的图形，我们一样可以用定义过程的方法画出它们。

教师展示如何用保存好的过程画出斑马线和圣诞树（如图4）。

师：期待你们能发挥想象，用今天所学知识，创作一幅作品。

设计意图：通过画生活中的其他图形，激发学生的学习热情，为学习画组合图形做铺垫。

（2）开阔视野。

师：同学们，虽然我们今天用所学的Logo语言只能创造出简单的图形、简单的世界，但其实在生活中已经有更先进的技术出现，如“我的世界”“索菲娅”都是程序员上帝的代表作。

教师一边讲解，一边出示“我的世界”“机器人公民”等图片。

设计意图：通过引入虚拟游戏世界、真实的人工智能，拓展学生视野。

师：相信随着科技的进步，大家一定会有更多的机会和更好的环境，创造出更美好的生活！

教学反思

“儿童视角”是本次南京市教研活动的主题，本次课的教学也尽量从儿童视角出发进行设计，希望促进学习真正发生。首先，笔者从实际图片中抽象出图形，拉近学生与编程的距离。为了缓解Logo语言绘图中命令行、黑白图所带来的枯燥感，笔者在教研组的帮助下，搜集了大量生活化图片，将其命名为缤纷圆、旋转冰晶等，与教学任务一一对应，也是希望在课堂上给学生多一点生活的颜色，增强他们的学习兴趣。其次，编程任务的设置从简到难，符合学生的认知特点，让学生先调用过程的方法画图，体会到调用过程的简便，在弄懂了为什么要用调用过程的方法画图之后，自然过渡到学习如何保存过程;所有的任务都是在学生已有知识的基础上，稍微增加了一点难度，特别是拓展环节，让学生先不急着画图，而是和教师、同伴一起，分析整理出画图的思路，再进行实际操作。最后，情境创设头尾呼应，为学生拓展视野。笔者开头通过《超新约全书》影片宣传视频，引导学生思考我们的生活类似一个复杂一点的程序;结尾通过游戏“我的世界”和“机器人公民”，让学生感受电影中的场景在生活中可以找到原型。笔者也希望通过本节课调动学生对编程教学的兴趣，引发他们更大范围的思考。

理想是丰满的，现实是骨感的。尽管听课教师们的反响还不错，学生也基本能够完成课堂上的任务，但笔者还是发现，教学设计及教学展开中存在一些细节问题，“儿童视角”可能更多的还是形容词，需要进一步行动。第一，学情预设不够充分。教学中遇到的最大问题是学生的基础参差不齐，有的学生几分钟就可以画出图形，有的学生一节课连保存与调用过程的基本操作都做不好。根据教研员建议，笔者增加了画图前带领学生分析图形的步骤，同时也强调了小组分工，要求做得快的同学去帮助做得慢的同学，取得了一定的效果。但为了等待所有学生一起完成任务，还是浪费了一些时间。如果能学习小班化教学的经验，更多地提前了解学情，对基础薄弱的学生给予更多帮助，相信课堂效果会更加理想。第二，导入视频学生理解难度过大。网上选择的视频经过剪辑，已经去除很多与课堂无关的情节介绍，但对学生来说理解起来仍然比较困难。微视频的导入起到的只是引出话题的作用，还没有为学生提供更多的想象和思考空间，可以寻找更适合的视频，更适合的导入方式。第三，教学过程中，还需要更多教学智慧。从调用过程过渡到保存过程，是通过教师演示完成的，学生们来不及看明白，可以适度放慢节奏，促进他们理解。最后的拓展视野环节，有很多学生报出了机器人公民的名字，笔者只是一带而过，如果能让他们说一说自己是怎么认识“索菲娅”的，并引导出更多学习信息技术的方式方法，课堂教学效果会更加理想。