提高卫校老年护理专业教师实践教学能力的研究

周云燕　吴婷　石芳　陈亭伊　李俭

【摘 要】本文从教师、学校、社会等方面分析影响卫校老年护理专业教师实践教学能力提高的因素，提出教师要完善自身的知识结构，提高实践操作技能和甄选实践教学内容的能力；学校应调整老年护理专业教师的引进条件，完善有关教师实践教学能力的评价制度和激励制度，加强校企合作，完善老年护理专业实践教学体系；教育主管部门应把实践教学能力纳入教师的资格认定、职称晋升的条件中，增加对老年护理专业实践教学的经费投入，完善评估老年护理专业教师实践教学能力的标准，从而建设一支高素质的中职卫校老年护理专业教师队伍。

【关键词】中职卫校 老年护理专业 教师 实践教学能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0032-03

近年来，我国人民群众的生活水平不断提升，对生活质量的要求也随之提高，养老机构的老年人对老年护理人员实践操作技能的要求也提高。我国老龄化社会的趋势越来越明显，对高素质老年护理人才的需求也越来越大。提高老年护理人员的实践技能水平，关键在于提高老年护理专业教师队伍的实践教学能力。中职教师实践教学能力所指是教师在掌握本专业相关实践操作技能的基础上，把专业知识及操作技能融为一体，运用于培养学生综合职业能力教学过程中的能力。本文分析影响教师实践教学能力的因素，提出提高教师实践教学能力的对策和建议，建设一支高素质的中职卫校老年护理专业教师队伍，培养优秀的老年护理技能型人才。

一、影响教师提高实践教学能力的因素

（一）教师自身的因素

1.教师的知识结构不合理。中职卫校老年护理专业的大部分教师毕业于高等医学院校的临床专业和护理专业，没有经过老年护理专业知识的系统学习，对老年护理专业研究的深度不够，知识结构不合理。多数教师在综合医院实习1年后进入教师岗位，缺乏在养老机构的实践工作经历，缺乏临床历练和老年护理专业技能，实践教学能力不足。

2.教师缺乏提高老年护理专业实践教学能力的主观能动性。中职卫校大部分老年护理专业教师是具备执业资格的医生和护士，具备在医疗机构工作的能力。他们认为自己也能胜任老年护理专业的实践教学，没有意识自身的不足，不能正确评估自己老年护理专业的实践教学能力，缺乏提高实践教学能力的主观能动性。

3.教师的实践操作能力不足。中职卫校老年护理专业教师大多在综合医院进行临床实践，几乎没有在养老机构的工作经历。虽然综合醫院和养老机构的实践技能有部分交叉，但也有较大的差异。很多教师对老年护理部分实践操作不规范，在课堂上虽然传授理论知识的能力强，但实践操作能力不足，不敢或不愿带学生到养老机构见习和实习。

4.教师甄选实践教学内容的能力欠缺。老年护理专业教师很少在养老机构进行临床实践，对养老机构护理岗位能力的要求不够了解，不完全清楚老年护理人员需要掌握哪些实践技能。在确定实践教学内容的时候，不能对教学内容进行科学有效的甄选，无法分辨哪些是不实用或被淘汰的知识点，也无法增加教材没有而养老机构已经在使用的实践教学内容。

（二）中职卫校的因素

1.教师的引进条件不合理。目前中职卫校引进老年护理专业教师，主要是根据学历、职称、论文和科研成果等条件，对实践教学能力大多没有要求。

2.学校给教师安排的工作任务繁重。目前大部分中职卫校教师每周的课时数达十几节，部分教师甚至达到二十几节。除授课外，教师还要承担班主任工作、招生工作及社区医疗工作等，同时要完成科研、撰写论文，提高实践教学能力的时间和精力不足。

3.实践教学能力没有纳入教师评价制度和激励制度中。中职卫校在评价教师方面，没有把实践教学能力纳入其中。即使教师的实践教学能力较差，也不会影响对教师的评价，不会影响教师的年度考核及荣誉称号的评审等。中职卫校也没有制定激励教师提高实践教学能力的制度，即使教师意识到自身的实践教学能力不足，也缺乏提高实践教学能力的积极性。

4.学校缺乏提高教师实践教学能力的培训。目前老年护理专业教师的培训方式多数是理论知识培训，这种培训方式无法提高教师的实践教学能力。教师缺乏提高实践教学能力的培训平台和机会。

5.中职卫校与养老机构的校企合作不够深入。到养老机构进行临床实践是提高老年护理专业教师实践教学能力的主要途径，但目前中职卫校与养老机构的校企合作往往落实不到位，校企双方的合作不够深入，大部分教师没有定期到养老机构参加临床实践，实践教学能力不能得到有效地提高。

6.老年护理专业实践教学体系不够完善。目前中职卫校老年护理实践教学体系不够完善，如学生的实践时间过短，没有涵盖专业学习的全阶段，特别是学生到实习单位实习后，教师对学生的实践指导基本结束。

7.中职卫校的老年护理实验室、实训基地建设不到位。老年护理专业的临床课程对实验室、实训基地的建设要求较高，需要较大的投入，特别是高、精、尖的设备。实验室、实训基地的建设不到位，影响了实践教学的开展和师生实践技能的训练，限制了教师实践教学能力的提高。

8.实践课程设置不合理。中职卫校老年护理专业的课程设置中，如许多临床课程的理论课和实践课，学时比例不合理，实践课学时数偏少，实践课的教学地点局限在校内。临床实践的地点以医疗机构为主，在养老机构的时间偏少。

（三）社会方面的因素

1.教育主管部门没有把实践教学能力作为教师的资格认定、职称评聘的条件。目前教育主管部门制定的教师资格认定、职称评聘、晋升、业绩考核等方面的参考条件，主要有学历、工龄、职称、理论教学能力、论文和科研水平等，没有参考教师的实践教学能力。所以教师投入大量的精力和时间在提高学历、提高理论教学能力、撰写论文、项目研究等方面，忽视了实践教学能力的提高。

2.政府投入到老年护理专业实践教学的经费不足。目前政府没有针对老年护理专业实践教学的财政拨款，经费投入没有保障，特别是财政拨款不足的情况下，实践教学的经费就更少了，影响了老年护理专业实践教学的质量。

3.养老机构对提高教师实践教学能力的积极性不高。老年护理专业教师到养老机构顶岗工作，养老机构不会得到立竿见影的效果，反而觉得教师影响了养老机构的正常运转，意识不到提高老年护理专业教师的实践能力会使养老机构得到长远的效益，能够促进养老行业的长足发展，所以养老机构对提高教师实践教学能力的积极性不高。

4.缺乏评估老年护理专业教师实践教学能力的标准。目前教育部门没有制定评估对老年护理专业教师实践教学能力标准。即使教师希望提高自己的实践教学能力，没有评估标准相对照，也无法对自己的实践教学能力进行正确的评估，缺乏努力的方向，也不能得到正确的指引，很难看清自己的不足。

二、老年护理专业教师提高实践教学能力的途径

（一）教师方面的措施

1.完善自身的知识结构。教师到开设有老年护理的高等医学院校，学习老年护理专业知识，学习知识更加深入和透彻，改善知识结构。教师进入教师岗位前，安排在养老机构进行实践工作，培养自身的老年护理专业技能，提高实践教学能力。

2.提高自身实践教学能力的主观能动性。组织教师学习讨论实践教学能力在老年护理专业教学中的重要性。教师意识到实践教学的重要性，才会主动提升自身的实践教学能力。引导教师追求进步，对自我发展提出更高的要求，增强提高自身实践教学能力的紧迫感和主观能动性，积极摸索提高实践教学能力的方法，并落实到实际工作中。

3.提高实践操作技能。教师要积极主动到实验室、实训基地和养老机构进行实践学习，定期到养老机构独立顶岗，从事养老机构临床工作，了解养老机构的工作方式、临床护理程序，培养开发新技术、新技能的能力，提高自身的实践操作技能。

4.提高甄选实践教学内容的能力。教师和养老机构应充分沟通，了解老年护理人员需要掌握哪些知识和技能，根据技能要求对教学内容进行调整，对教学内容进行科学有效的筛选，删除过时或不实用的知识点，增加新知识、新技能，减少教学内容与养老机构技能需求的距离。

（二）中职卫校方面的措施

1.调整老年护理专业教师的引进条件，采取多样化的教师聘用形式筛选具备养老行业工作背景、岗位能力强的技能人才，通过笔试、面试和实践技能等考核方式，聘请其担任老年护理专业教师。聘用方式有全职、兼职，聘用教师不仅担任理论课教学，而且担任实验课、实训课的教学任务，鼓励教师参与科学研究等，提高教师队伍的实践教学能力。

2.减少教师工作任务，减轻教师压力。根据实际情况适当减少教师的授课任务，简化班主任工作、招生工作及社区医疗的工作程序等，必要时可以增加聘任教师的数量，优先考虑聘请养老机构的医务人员作为兼职教师，让教师有足够的时间和精力提高实践教学能力。

3.完善有关教师实践教学能力的评价制度和激励制度。中职卫校把实践教学能力纳入评价教师的标准中，并具体化评价标准，如教师每年在养老机构顶岗的时间、参加专业技术实践技能考核的成绩等。制定促进教师提高实践教学能力的激励制度，如对实践教学能力强的教师设立奖励制度，包括物质奖励和精神奖励。

4.制定提高教师实践能力的培训制度。中职卫校制定提高教师实践能力的培训制度，如规定教师每年到实验室、实践基地、医疗机构、养老机构进行实践技能培训的时间，规定好相应的课时补贴。鼓励教师考取专业技术资格证书，成为“双师型”教师等。学校应鼓励教师参加职业技能等级证书的培训与考核，学校资助相应的培训及考試经费。培训规模可有集体集中培训和个人短期进修等。培训形式可有专家到校培训和网络培训等。建设提高教师实践教学能力的平台，制定科学的制度，保障教师实践教学能力的提高。

5.通过深度的校企合作来提高教师实践教学能力。中职卫校和养老机构在人才培养、教育培训、科学研究等方面的进行合作，中职卫校把提高教师的实践教学能力作为校企合作的重要目标，把教师派到养老机构调研、顶岗，更新教师专业知识，让教师掌握养老机构的临床实践技能、工作规范及用人标准，提升自身的专业实践能力。中职卫校聘请养老机构岗位能力较强的医务人员担任学校老年护理兼职教师，指导教师进行老年护理技能训练，利用养老机构的先进设备和人力资源建设卫校的实践基地。

6.完善老年护理专业实践教学体系。中职卫校完善老年护理专业实践教学体系，调整课程结构，对交叉或相近课程的内容进行整合，加大实践课程比重，提高实践教学地位，增加实习教学时间。增加老年护理专业的新理论、新概念、新动态，制定与实践教学体系相配套的教学工作规范，以制度的方式来规范实践教学的过程、方式、方法、形式、内容、反馈、评估、总结、比较和推导等一系列教学活动。

7.加强校内实验室、实训基地的建设，增加实践教学经费。校内实验室、实训基地是实践教学的主要场所，是培养学生职业技能和岗位能力的教学基地，更是提高教师实践教学能力的平台，在提高教师科研能力方面也起着重要的作用。中职卫校按照老年护理人员的培养目标，根据实验课、实训课的课程特点，增加实践教学经费的分配，建设符合教学要求、设备先进、实用性强的实验室和实训基地。

8.建立科学的实践课程。在老年护理专业的实践课程中，调节合理的理论课与实践课的学时比例，适当增加实践课的学时数量，如规定临床课程的实践教学学时比例应不低于总学时的 30%，增加在养老机构内见习的学时数量等。

（三）政府方面的措施

1.教育主管部门把实践教学能力纳入教师的资格认定、职称晋升的条件中。教育主管部门完善职业教育法规，规定在教师的资格认定、职称晋升及各项考核中把实践教学能力评价纳入其中。如职称晋升条件中增加教师在 2 年内必须在养老机构进行 6 个月的临床实践，并且临床实践表现和技能考核要达到相关的标准。

2.政府增加对老年护理专业实践教学的经费投入。政府增加对老年护理专业实践教学经费投入，并给予政策支持养老机构、社会团体和中职卫校建立互利共赢的校企合作，鼓励养老机构及社会团体投资老年护理专业实践教学，保障卫校获得充足的实践教学经费。

3.提高养老机构参与提高老年护理教师实践教学能力研究的积极性。政府对参与提高教师实践能力研究的养老机构，给予一定的政策支持和财政补贴，提高养老机构参与提高老年护理教师实践教学能力的积极性。中职卫校要让养老机构认识到提高老年护理教师的实践教学能力，可以提高老年护理学生的临床实践技能，而老年护理学生是养老机构未来的人力资源及核心竞争力，是养老机构持续快速发展的人才保障，其水平决定了养老机构未来发展的速度与高度。

4.完善评估老年护理专业教师实践教学能力的标准。教育主管部门制定《评估中职卫校老年护理专业教师实践教学能力细则》，作为评价老年护理专业教师实践教学能力的标准。把实践教学能力评估分为实践教学目标评估、实践教学内容评估、实践教学条件评估、实践教学管理评估、实践教学质量评估五个体系，使教师能够对照标准，准确评价自身的实践教学能力，弥补不足，找到前进的方向和目标。

总之，加强老年护理教师的实践教学能力是一项需要长期努力的工程，需要教师、学校、养老机构、政府的共同努力，探索提高教师实践能力的长效机制，建设一支高水平的老年护理教师队伍，促进养老行业的发展，培养高素质高技能型的老年护理人才。

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[6]吴观全，姜 学.高职院校培养技术型人才的实践教学评估体系的研究[J].黑龙江科技信息，2014（31）

【基金项目】2016 年度广西职业教育教学改革研究立项重点项目“提高老年护理专业教师队伍水平的实践研究”（GXZZJG2016A045）。

【作者简介】周云燕（1978— ），女，广西玉林人，玉林市卫生学校讲师，研究方向：老年护理教育学；吴 婷（1979— ），女，广西玉林人，硕士，玉林市卫生学校讲师，科室主任，研究方向：职业教育学；陈亭伊（1978— ），女，广西玉林人，硕士，玉林市卫生学校讲师，研究方向：职业教育学；石 芳（1974— ），女，广西合浦人，玉林市卫生学校讲师，研究生，研究方向：内科护理教育学；李 俭（1969— ），女，广西玉林人，玉林市卫生学校高级讲师，研究生，教务科副科长，研究室副主任，研究方向：医学教育学。

（责编 江月阳）