尊重学生主体地位提高数学教学成效探赜

欧阳运花

摘 要：新课程改革以来，学校更加重视对学生主体地位的确立，这也是素质教育的需要。数学作为一门基础学科，对于学生的成长成才具有重要作用。现阶段的数学教学还存在许多问题，缺乏对学生进行自主学习能力培养，使得学生的数学学习始终处在被动地位。文章分析了数学课程教学现状，对尊重学生主体地位提高数学教学成效进行研究。

关键词：数学教学；主体地位；教学成效；自主学习

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0072-02

随着素质教育理念的深入人心，我国的教育也正在发生着重要变化，尤其是教学主体正在由教师转为学生，学生正在由被动学习转变为主动获取知识。这种教学理念的转变能够确立学生在教学中的主体地位，有助于学生主观能动性的发挥，对于培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展非常重要。教师要在教学过程中，落实学生的主体地位，重视学生主体作用的发挥，激发学生的学习积极性和主动性，促进数学教学质量的提升。

一、数学课程教学现状

（1）教学观念落后。教育改革正在如火如荼地进行，并取得了一定成效，促进了教育事业的发展。但在实际教学中，尤其是在数学教学中，有的教师的教学观念仍然很传统，限制了教学的发展。他们认为数学教学就是要让学生了解和掌握基本的数学知识，能够在数学考试中取得一个好成绩，所以一切教学活动都以此为目标，导致数学教学目标变得单一和缺乏合理性。众所周知，数学教学除了帮助学生了解数学知识外，更重要的是培养学生良好的学习习惯、自主学习能力、思维能力、观察能力，这也是学生必须具备的素质。但有的教师数学教学理念落后，没有注重学生素质培养，也没有根据学生的实际情况进行教学，而是让他们被动地接受数学知识，这样的数学教学不适应社会的发展，不利于学生的成长。

（2）教师的主导作用过强。在数学教学中，数学教师习惯于按照自己的教学设计和安排来开展数学教学，讲解自己认为重要的知识，采用自己认为比较有效的教学方法，学生只需要按照教师的教学思路进行学习就可以了。在这种填鸭式的教学过程中，教师没有和学生进行有效的沟通，对学生缺乏足够的了解，不了解学生的兴趣爱好、数学学习情况等，所以使得学生学习的积极性和主动性都不能得到有效发挥，降低了学生学习的兴趣。教师在教学中的主导作用过强，未能给予学生一定的学习自主权和选择权，这是不符合学生发展规律的，不利于学生想象力和创造力的发挥。学生因为没有真正参与到数学知识的学习过程中去，所以他们不理解所学习的知识，只能靠机械的死记硬背，这是一种极其错误的教学方法，不利于培养良好的学习习惯和自主学习能力，不利于教学质量的提升。

二、数学教学中尊重学生主体地位的策略

（1）创设良好的数学教学氛围。在数学教学中，要树立学生的主体地位，教师就要充分调动学生的学习兴趣和积极性，只有这样，学生才会全身心地投入到课堂教学活动中，才会发挥主体作用。因此，教师要营造一个轻松愉快的教学氛围，吸引学生的注意力，让学生能够积极主动地参与到课堂教学中去，从而激发和培养学生的数学学习兴趣。这样学生才会主动地进行数学学习，才能突出在数学学习中的主体地位。教师在数学教学中要给予学生积极的引导，让学生在数学学习中学会动手、动口、動脑，学会主动发现问题、分析问题和解决问题，而不是一味地依赖教师。教师在数学教学中需要给予学生一定的自主学习空间，让学生能够在参与教学实践的过程中将数学知识进行内化，从而培养学生获取知识的能力和思考问题的能力。在课堂教学中，教师要创造机会，创设数学情境，让学生说一说，做一做，比一比，画一画，量一量，积极参与到数学教学活动中去，满足学生的学习需求，发挥学生的主体作用。

例如，在教学面积的相关知识时，考虑到有的图形面积计算具有一定的抽象性，比如平行四边形，教师可以让学生用纸剪出一个平行四边形，然后引导学生将这个图形进行拆分和重组，学生就会发现可以将平行四边形拼成正方形或长方形，这样就可以计算面积了。这种教学方式不仅能调动学生的数学学习积极性，还能对学生动手能力、分析能力进行锻炼和培养，让学生在丰富多彩的数学学习活动中，提高数学技能。

（2）激发学生主动学习的意识。在数学教学中确立学生的主体地位，还需要教师给予学生足够自主学习和讨论的时间，让学生能够有机会发挥学习的主动性和积极性。在教学过程中，教师要把握教学时机，设置一些具有挑战性的教学任务，组织学生进行讨论，将学习的主动权交给学生。教师要营造一种民主平等的教学氛围，让每一个学生都有机会表达自己的观点和见解。学生的积极参与和各抒己见，能够相互启发和取长补短，从而提高学习效果；能够活跃课堂氛围，加强和老师、同学之间的交流；能够及时发现自己学习中存在的不足，从而进行弥补。数学教学中有很多的数学概念，都是学生第一次接触，如果仅靠教师来讲解，学生对概念的认识只会停留在一个感性认识的阶段，层次比较浅显。而教师和学生、学生和学生之间进行讨论、分析、质疑，能够对概念进行更深层次的剖析，从而理解概念的本质，对概念掌握得更加牢固，也能够让学生体会到数学学习的成就感，产生主动进行数学学习的强烈愿望。

例如，在学习“梯形”一节的内容时，学生很难掌握梯形的概念，容易忽视“只有”“四边形”等关键性的词语。因此，教师可以组织学生对概念进行讨论。在讨论的过程中，学生会发现如果没有“只有”一词，梯形的概念就是“一组对边平行的四边形是梯形”，这样的话正方形和长方形也满足这个条件；如果没有“四边形”的话，梯形的定义就会变为“只有一组对边平行的图形是梯形”，这样的话五边形和六边形也能满足这个条件。通过讨论，学生能够认识到准确理解概念的重要性，从而激发自主学习意识，自觉地对知识进行剖析。

（3）引导学生进行合作学习。在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，这样可以最大限度地发挥学生的主体作用，充分调动学生的数学学习积极性。小组合作学习作为一种新的教学方式，不仅能够促使学生主动探究和获取知识，还能够让学生学会合作，促使学生之间相互帮助，相互学习，增加学生的数学学习体验，从而更好地发挥学生的主体作用。教师要对学生的学习情况进行全面了解，并根据学生的实际情况进行科学分组，做到优势互补。教师在组织学生进行小组合作学习时，既要兼顾合作，还要引导学生进行自主探究，鼓励优等生帮助后进生，从而形成一个互帮互助的学习氛围和努力向上的竞争氛围，激发学生的数学学习热情。学生在小组合作学习中解决不了的问题，教师要及时给予指导，和学生一起解决。不论是在数学的课前预习、课中学习、还是课后练习时，都可以运用小组合作学习。

例如，在教学“三角形内角和”相关知识时，教师可让学生进行小组预习，提前了解相关知识。在进行课堂教学时，为让学生更加清晰地把握相关知识，教师可以组织学生进行小组合作学习，一起剪一剪，量一量，拼一拼，在实际操作中认识三角形的内角和及其规律。在学生掌握三角形内角和知识的基础上，教师可让每个学习小组在卡片上写出角的度数，让其他小组的学生从里面找出能够拼成一个完整三角形的卡片。教师组织学生进行小组合作学习，不仅能让学生明白三角形内角和是多少，还能让学生掌握三角形内角和规律。这样的数学教学方式，重视学生的数学学习体验，能够充分发挥学生的主体作用，从而提升数学教学实效性。

三、结束语

综上所述，教师在数学教学中，要突出和强化学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，并将其落实到数学教学的每一个环节，真正实现以生为本的教学理念。教师要根据学生的数学学习情况，选择合适的教学方式，使得数学教学能够满足学生的数学学习需要。要把落实学生的主体地位作为教学的核心，重视学生主体作用的发挥，提高数学教学质量，提升学生数学核心素养。

参考文献：

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