基于儿童视角发展学生口算能力探微

高惠芳

摘 要：学生的口算能力，影响着学生数学运算能力发展。数学教师应该重视学生口算能力培养，要通过理清算理，让学生探索口算规律，要运用形式多样的游戏，提高学生学习兴趣，要培养学生自主纠错的能力，让学生学会反思。

关键词：数学教学；儿童视角；口算能力；教学效果

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0040-01

口算内容包括基本口算和简捷速算，学生的口算能力直接影响着数学运算能力的发展。在数学课程教学中，教师如何基于儿童的视角，提高低年级学生的口算能力呢？首先，要在帮助学生理解口算算理的时候，借助一些学具作为教学辅助手段；其次，在数学教学中可以巧妙地设置一些游戏，让学生在游戏中学习并且体验成功；最后，还应该培养学生良好的自主纠错习惯，让学生能够学会在错误中反省自己，提高自己。

一、借助学具，理解算理

教师如果想要帮助学生提高口算能力的话，就需要引导学生正确地理解口算的基本算理。低年级学生的理解能力有限，教师不能简单地将口算的算理灌输给他们，而应该依据学生的个性特点，借助一些学具作为教学辅助手段培养学生的口算能力。比如，教学口算两位数加两位数时，教师可以给学生准备1捆10根的小棒和算盘等学具，然后让学生计算“34与16相加等于多少”，并告诉学生可以利用手中的学具作为计算工具。这时，有些学生开始摆弄自己的小棒，他们用3捆小棒和4根小棒表示34，然后又用1捆小棒和6根小棒表示16，最后将答案解释给教师听：现在有4捆整的，加上4根和6根零的，一共是4捆10根，也就是50根。有些学生在拨算珠，在代表十位数的位置拨3颗算珠、代表个位的位置拨4颗算珠，然后又在代表十位数的位置拨1颗算珠、代表个位的位置拨6颗算珠，得出答案是50。然后，教师可以告诉学生：10根小棒就是1捆，个位上的算珠是10，要“向十位进一”。这样，学生就明白“个位满10要向十位进一”的口算算理。

在进行口算教学的时候，教师可借助一些学具或者创设相应的教学情境，让学生能够通过具体事物感知和理解口算算理。这种教学手段是基于儿童的视角，能够帮助他们提升口算能力。

二、妙设游戏，体验成功

低年级学生在学习的时候有着一些独特的特点，比如他们对新鲜事物充满好奇感，好动，注意力容易分散，但记忆力较强。针对低年级学生的特点，教师可以在口算训练中引入适当的游戏，让口算练习形式更加多样化，提高学生的学习兴趣，发展学生的口算能力。比如，在两位数与一位数相加的口算教学中，教师可以在多媒体设备上给学生展示“疯狂的小鸟”游戏界面。对于这些低年级学生来说，这个游戏并不陌生。然后，教师可以给学生讲解相应的游戏规则。游戏开始之后，课堂气氛立刻活跃起来，学生们都聚精会神地按照游戏规则答题，生怕自己落后，这样的训练效果十分显著。此外，教师还可以给学生准备其他游戏性质的比赛，比如小组对抗赛、小组抢答赛、小组限时比赛。这些比赛的特点都是以小组为单位，通过做游戏来完成一些口算题目，能够提高学生的参与热情。

教师通过巧妙地设置游戏，能够让学生在游戏的氛围中做口算练习题，感受口算的趣味性。这样的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生一直保持学习口算的积极性。

三、自主纠错，学会反省

在练习口算的时候，学生出现各种错误是在所难免的。但要尽力解决下面的问题：这道题或者这种类型的题学生做错了，教师讲完以后如何保证学生不再犯类似的错误呢？这就需要教师能够引导学生学会判断口算题的对错，并找出错误的原因。为了能让学生正确地对待和处理口算过程中出现的错误，教师可以设计“啄木鸟寻找大树病因”“谁是最优秀的小法官”等活动。比如，在口算混合运算教学中，教师可以整理学生们屡屡做错的题目，然后有针对性地分发给学生做。学生做完以后，教师不必像往常一样收起来批改，而是請学生们自己拿起红笔相互批改。学生批改完成之后，教师可以请学生说说“手中这份其他同学的卷子哪里出错了、为什么出错、如何进行改正”。这样的活动，能使学生在批卷子的过程中特别积极，并且在别人的错误中慢慢学会自我检查，出错的学生也对自己的错误有了更深的印象。

在进行口算的时候，学生能够自主地进行错误的检查与纠正非常重要。教师在引导学生进行口算能力训练的时候，要让学生学会找出错题，让学生知道这种类型的题为什么会犯错、如何保证以后不再出错。

四、结束语

学生的口算能力，影响着学生数学基本运算能力的发展。因此，数学教师应该重视学生口算能力的培养。基于儿童的视角，本文认为可以从借助学具、理解算理，妙设游戏、体验成功，自主纠错、学会反省三个方面，发展低年级学生的口算能力。

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