语文课堂教师教学语言的运用策略探赜

陈忠平

摘 要：语文教师选择恰当的教学语言，对构建生动活泼、富有人文气息、自由而开放的语文课堂，提高语文教学有效性有著重要作用。文章从选择旨在引起学生学习兴趣的对话式语言形式、选择旨在促进学生理解文本的追问式语言形式、选择旨在主题推动的文艺语言小结式语言形式三个方面，对语文课堂提高教学语言实效性的策略进行研究。

关键词：语文课堂；教学语言；语言形式；教学方式

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0027-01

有些语文教师在课堂教学中用语比较严谨，有些语文教师用语则较为随意。不同的教师语言风格，会直接影响学生的学习与思考习惯，也在一定程度上决定学生的学习效果。因此，研究教师的教学语言，对构建生动活泼、富有人文气息、自由而开放的语文课堂，提高语文教学有效性有着重要作用。

一、语文课堂教师教学语言使用存在的问题

当前，语文课堂教师语言的使用存在课堂语言风格缺少针对性，语文课堂“言”“神”分离，教师主导话语权，不重视倾听学生的心声等问题。一是课堂语言风格缺少针对性。大多数教师的语言风格较为单一，即用一种语言风格来讲授所有知识，面对所有的学生。不管是散文、诗歌，还是小说、议论文，不管是课堂导入，还是课堂小结，教师的语言风格往往没有什么变化，既没有随着文体性质发生变化，也没有随着课堂环节的推移发生改变。这种缺乏针对性的课堂语言风格，对于引导学生进入教师营造的课堂氛围没有多大帮助。二是语文课堂“言”“神”分离。所谓“言”就是教师的言语，所谓“神”即所教授知识应该具备的情感。在语文课堂教学中，意境及氛围的营造是很重要的，这往往关系到学生能否深入体会蕴含在文字里的情感。但部分语文教师不重视营造意境及氛围，影响整堂课的教学效果。三是教师主导话语权，不重视倾听学生的心声。一堂好的语文课，应该给学生自由呼吸的空间，给学生时间自我思考，给学生机会去说出心中的想法。在课堂教学中，语文教师有时候需要放下话语主导权，用一种更加平和的方式去和学生对话，去倾听学生内心的声音。教学相长，有些时候教师也有不了解的知识，要让学生帮忙。而学生的想法可能与教师的想法大相径庭，如果教师不能放下“身段”，去了解学生真实的认知和感悟，还谈什么课堂教学的有效性？

二、语文课堂提高教学语言实效性的策略

由于教师队伍是由不同的个体组成的，教师语言风格也是千差万别，大致可以分为激情、温文尔雅、严谨、幽默，等等。在语文课堂教学中，语文教师只有选择恰当的语言形式，才能提高教学语言的实效性。

（1）选择旨在引起学生课堂学习兴趣的对话式语言形式。学生富于热情，情感容易被激发，但有的时候又显得过于冲动，因此，教师激发学生对一堂课的学习兴趣非常重要。学生对课堂的兴趣和关注度，直接决定教师课堂教学的有效程度。以课堂导入为例，课堂的导入有很多风格，比如有些教师喜欢诗情画意地进行导入，有些教师则喜欢用充满人生哲理的话语进行导入。但长期的课堂教学实践发现，导入最好还是返璞归真，将对话这种平易近人的语言形式作为首选。

（2）选择旨在促进学生理解文本的追问式语言形式。教师的语言不必全是平和的，平和是为了拉近和学生的距离，但有的时候教师的语言也需要一针见血，需要犀利。特别是涉及文本理解的时候，如果教师不能抓住有效的时机指出学生理解上的谬误或者不足之处，那么学生对于整篇文章的解读就会出现偏差。而有的时候，学生对于文本的理解还停留在比较肤浅的阶段。以上种种情况，对于提高课堂有效性都构成极大的威胁。此时，教师需要追问，并且是有意识有目的地进行追问，帮助学生去思考、去整合，然后进行更深层次的分析与探究。

（3）选择旨在主题推动的文艺语言小结式语言形式。对于教学一篇文章来说，没有比帮助学生体悟文本、实现情感的升华更重要的事情。语文教学重在感受，教师要注重引导学生与文本作者产生情感共鸣，感知文本中的思想内涵，从而帮助学生在成长的道路上走得更稳更好。因此，当设计主题推动的时候，教师可以采用文艺性的小结式语言形式，这种语言形式就好像一张长得有亲和力的脸，能在瞬间赢得学生的喜爱。课堂环节进行到一定程度时，就需要一些点睛之笔。此时，每位语文教师都应该争取成为语言运用艺术大师，将那字里行间的美丽图景一一展现在学生眼前，用自己优美恰当的语言带领学生遨游在语文的广阔天地之中，引导学生真切地感受富有人文气息、自由而开放的意境，陶冶学生的思想情操。

三、结束语

总之，语文教师承担着用语言文字触及学生心灵、陶冶学生思想情操的任务。要完成这一任务，语文教师必须依赖课堂内的有效语言。这要求语文教师要巧妙地使用课堂语言，选择恰当的语言形式，提高教学语言的实效性，争取让更多的学生无法忘记语言文字营造的如诗如画的意境，让更多的学生为深情的语言动容，让更多的学生真正爱上语文这门学科。

参考文献：

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