PBL在大学英语教学中的实证研究

李晓旭

(云南大学 旅游文化学院，云南 丽江 674100)

PBL(problem-based learning)是一种基于问题学习的教学模式，最早由美国神经病学Barrow教授在加拿大马斯特大学医学院创立，很快在医学领域得到广泛应用，后被引入教育、商业等其他学科领域,受到西方语言教学工作者的高度评价。PBL理论以建构主义学习理论为基础，强调问题是学习的起点，学生通过小组合作形式，共同解决实际、复杂的问题，进而培养解决问题的技能。语言学家Nelson认为PBL是一种教学策略，学生通过积极参与研究，回顾已学过的知识，鉴别相关事实，分析问题，解决问题，从而构建新的知识[1]。Bob Hoffman和Donn Ritchie认为PBL能够提升学习者操作、反思、扩展情景知识和解决问题的能力[2]。改革开放后，PBL模式的教学理念开始引起我国外语教学界的关注。汪洁等人的研究发现，PBL不仅能培养学生的团队合作精神和协作式学习、自主学习能力，还能为学生营造一个真实且理想的语言环境，提高学生的语用能力，让学生学以致用，改变“哑巴英语”的状况[3]。因此，PBL模式对语言教学来说意义深远。

从2008年到2017年，以“PBL”为关键词在万方数据库可查询到14010篇期刊，说明近年来PBL教学研究得到很大程度的重视。但是，其中只有43篇为关于“大学英语教学”的论文，且研究重点多为对PBL模式的思考，将PBL模式应用到外语课堂教学的实证性研究非常少。有鉴于此，本文采用定性和定量的研究方法，对非英语专业学生PBL教学模式进行探讨，以期进一步提高大学英语教学质量，为我国英语教学改革提供一定的参考。

1 研究设计

1.1 研究对象与方法

本研究采用定量和定性相结合的方法，进行了问卷调查、访谈，并利用SPSS软件对实验数据进行统计分析，以考察经过一学期PBL教学模式的实施，非英语专业学生英语综合语言应用能力是否有所提升。研究对象为云南省丽江市某高校2014级随机挑选的两个大学英语班的学生，其中一个班52人作为实验组，另一个54人作为对照组。两组《大学英语(一)》的平均成绩分别为74.2和75.1分，语言水平无明显差异。两组开设同样的英语课程(《全新版大学英语综合教程》)，享有同样的学习环境和教学时数(18周)，两组的授课教师为同一教师(教龄6年，讲师)，实验组采用PBL教学模式，对照组采用传统教学模式。

1.2 研究步骤

在总结前人有关实证研究后，Stroller提出PBL模式在实际教学中应该遵循9个步骤(详见表1)[4]。以stroller教学步骤为依托，笔者根据该校大学英语一年级学生的实际情况对教学步骤进行了修改和融合。

2016年3月7日到2017年1月5日，笔者将PBL模式应用于整个学期《大学英语(二)》课程教学，具体包括三个阶段：课前、课中和课后(详见表2)。

表1 Stroller的PBL教学步骤

表2 实验组PBL教学步骤

教师在开课前先将PBL模式、课程期末评价标准向学生进行详细介绍，之后将PBL模式引入教学中。首先，教师在课前为学生设置一个与单元主题相关的实际问题，学生在教师的引导下按照课程单元的主题自愿分组，组员通过课文预习弄清单元主题的走向，完成信息材料收集、筛选、整理，最终确定单元的主题和大纲。例如，课程第二单元小组最终确定的论题分别为：

1) Do you think rich people must be happier than poor people？ Why？

2) Money Can’t Buy Happiness.

3) Do you think a poor person can have a life full of riches？How？

4) How would you show your value if you were rich enough？

5) Does the world need more love like Mother Teresa who has no money, but she took care of the poor in Calcutta until her death or more money like Bill Gates？

论题确定后,学生分工合作，对论题展开研究。有的负责资料收集，有的负责信息归纳整理，有的负责PPT制作等。在研究实施过程中，教师及时给予学生所需语言、策略等方面的支持，以确保项目顺利完成。在规定的日期，所有的小组以PPT的形式对选题研究情况及其成果进行汇报。为了锻炼学生的英语语言交际能力和作报告的能力，教师要求所有小组成员在成果展示时上台作英文汇报。报告结束后，小组作为一个单位接受台下老师和同学的提问。每个小组可以采用Payne和Whittaker的策略进行(如图1)[5]387-391。最后，小组成员间相互评价，教师给每个小组进行评价、打分。课程结束后，教师对实验组与对照组的《大学英语二》成绩进行统计、分析。

图1 Payne和Whittaker的策略

1.3 数据收集

本研究先对两组学生进行访谈、问卷调查和语言测试。然后实验组采用PBL教学模式，对照组采用传统的大学英语教学模式进行教学。课程结束后，再对两组学生进行访谈、问卷调查和语言测试，收集的数据采用SPSS17.0进行统计分析。

2 结果分析与讨论

经过一个学期PBL模式教学后，笔者为了得到真实有效的数据，以不记名的形式向实验班52名学生发放问卷。问卷共12道题，回收52份，50份试卷有效。其中，Cronbach’s Alpha值为0.825,说明问卷具有很高的内在一致性，可信度很高。在有效问卷中，86%的学生对PBL教学模式持满意和基本满意的态度，表示短期内就能够适应新的模式。

学生对PBL模式下批判性思维、分析和解决问题等方面能力发展的评价(见表3)。

表3 学生对PBL模式下能力发展的评价 %

问卷结果和访谈表明，学生在英语学习兴趣、收集处理和归纳信息、自主学习、组员间合作和沟通上持赞成态度，认为PBL模式有较大帮助，例如，合作意识增强，思维得到锻炼，开阔了眼界，尤其在PPT制作和文献查找能力提高方面效果明显。73%的学生表示用英文作课堂报告有趣新颖，对自身有很大锻炼，能赋予他们广阔的空间展示自己。但有30%的学生认为PBL模式效果不大，进一步访谈结果表明，用英文作报告让口语较差的同学倍感压力； 大量的信息查找、筛选、归纳是以前没有经历过的，大量时间和精力的消耗让一些同学感到措手不及。在学术论文写作方面，59%的学生持否定的态度。究其原因，笔者认为写作是“听、说、读、写”中最难提高的一项技能，它是一个人英语语言水平的综合体现，不能在短时间内掌握。

本研究采用前测和后测来验证两组学生实验前后英语综合应用能力是否存在显著变化，结果见表4和表5。表5表明，实验组学生在实验后“听、说、读、写”平均成绩有相应提高，特别是听力、口语和阅读分别提高了2.35分、3.15分和2.593分，P值分别为0.002，0.001和0.008，提升效果明显。对照组虽然听力、阅读和写作也有所提高，但是相比实验组提高效果不显著，尤其是口语成绩不但没有提高还有所下降。PBL教学模式要求所有小组要作英文汇报，语言的输出直接促进了学生的口语和听力水平。学习者通过重视语言输出的形式和意义，提高了自身的思维技能水平。同时正如高瑛和张邵杰所认为的，小组成员间相互合作、相互交流，学习者会从其他成员的言谈中受到启发，从而促进自身语言和思维能力的提高[6]。在阅读方面，PBL模式为学生使用批判性思维提供了广阔的空间，学生不断诠释、分析、解决问题，刺激自身阅读大量的文章，从而较大程度提高了阅读技能。在写作方面，每个单元的课堂演示给学生提供了大量写作的锻炼，但实验组写作成绩提高不多，笔者认为写作的提高需要一个长期的过程，不是短时间能掌握的。

表4 实验前后“听、说、读、写”各项成绩分析

表5 实验前后总成绩分析

根据表6，不难看出，实验组学生在PBL模式教学下确实提高了英语学业成绩，并且效果显著。PBL模式教学前，实验组平均成绩76.101，对照组77.78，P值为0.329，无显著差异。PBL模式教学后，实验组在《大学英语》后测学业平均成绩为84.494分，高于实验前8.393分，P值为0.006，证明实验前后成绩差异显著。

3 分析与建议

本研究采用定性和定量的研究方法，以云南某高校2014级大学英语学生为研究对象，就如何运用PBL教学模式改革大学外语教学进行了积极的探索, 并获得初步成效。实验结果显示： 1) PBL充分激发了学习者的学习兴趣，多数学生对PBL模式持认可态度； 2) PBL教学法在培养学生的自主性、积极性、合作性、反思性和探索性方面能起到重要作用； 3) PBL有利于学生交际能力、合作能力、信息归纳能力、批判性思维等能力的培养； 4) PBL模式教学有助于提高学生的综合语言运用能力。

在今后的教学中如何更好地进行PBL模式教学，笔者建议尽可能采用分层教学的方式。成绩偏下的学生不如成绩好的学生能够快速适应这种新模式，也无法分出更多的时间和精力去进行扩展和探究，甚至会无法跟上课程的进度。鉴于不同能力的学生在学习的过程中获取知识和技能的不同，一刀切地要求所有学生完成同样的学习任务，确实不太现实，而且也不利于教师因材施教。在这种情况下，建议按照学生英语水平分层教学。

为了最大限度发挥外语课堂的效应，PBL教学对教师和教学的物理环境也提出了更高的要求。首先，教师的知识结构和管理能力要能及时跟上新模式的要求。PBL这种倡导自主、合作和探究的新模式，要求教师能够给予学生及时、有效的指导，这样才能让学生在收集信息进行筛选分析思考、解决问题的过程中真正有所收获。其次，教师要设计好每节课的教学任务[7]。合理设计教学任务可以促进学习者的意义协商和互动，进而提高语言学习效果。最后，要创设理想的学习环境，这是影响二语习得的重要因素，大班教学不利于课堂PPT英文汇报活动的展开。笔者建议，在PBL模式教学下，学生人数不要超过30人，小班教学更有利于各项活动的开展和实施。

参考文献：

[1] NELSON T. Effects of online problem-based learning on teachers’ technology integration perceptions and planning[D]. Retrieved from Proquest Digital Dissertations. 2008：112-118.

[2] HOFFMAN B，RITCHIE D. Using multimedia to overcome the problems with problem based learning[J]. Instructional Science, 1997(25):97-115.

[3] 汪洁. 问题导向式学习方法(PBL)在大学英语教学中的应用研究[D]. 上海：上海外国语大学，2005：97-115.

[4] STROLLER L. Content-based instruction: perspectives on curriculum planning[J]. Annual Review of Applied Linguistics, 2004(24):261-283.

[5] PAYNE E， WHITTARER L. Developing essential study skills[M].Harlow: Pearson Education Limited, 2006.

[6] 高瑛，张邵杰.社会文化视域下的互动话语研究理据与其方法建构[J].东北师范大学学报，2010(6)：103-109.

[7] FUTABA T. Second language acquisition through negotiation: a case of non-native speakers who share the same first language[D]. Philadelphia: University of Pennsylvania， 1994:65-84.