基于互联网+的翻转课堂教学模式探讨

李喜宝 冯志军 梁红波

[摘 要]针对信息化背景下关于教育改革的发展动向及锂离子电池材料与技术课程教学存在的弊端，提出采用基于互联网+的翻转课堂教学模式。该模式不仅对传统锂离子电池材料与技术教学模式进行了信息化革新，而且采用微信+移动互联网结合翻转课堂的多元互动教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的问题意识，进而提高学生的创新创业能力，这将是高校工科教学改革与发展的一次有益探索。

[关键词]互联网+；翻转课堂；微信；教学模式

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0089-03

○、引言

在信息化背景下，越来越多的教育者开始思考教育改革的发展动向，即如何结合互联网+等媒介及科技化背景对教育理念、教学模式做新的诠释和创新。基于班级授课制、强调知识传递、以教定学的知识传授模式将逐步让位于基于信息化环境、强调以问题为中心、以学为主的整合探究模式[1]。

近年来，翻转课堂逐渐得到我国教育界的广泛关注，并引起教育改革新的浪潮[2][3]。翻转课堂对课堂教学模式进行改革，由以前的上课时教师讲→学生听→课后练习的“灌输式”教学模式，转变为上课前学生自主学习→思考发现问题→教师引导解决问题的新模式。

一、翻转课堂教学理念剖析

翻转课堂最早起源于美国，它是指在信息化环境中，教师以多种途径提供多种学习资源，让学习者在课前即完成知识传授过程，而在课堂上教师和学生一起通过讨论、协作探究和互动交流等活动完成知识内化过程的一种新型教学模式[4][5]。在这一教学模式中，知识传授和知识内化更加有效，改变了传统教学中的师生角色。

（一）翻转课堂彰显了学生的个性化

翻转课堂的理念首先是引起了学生的好奇心、探索欲，让学生对未知事物建立自己的看法，并让学生在后期通过相互交流和教师的指导来达到验证自己看法的目的。翻转课堂其实是颠倒的课堂，教师赋予学生更多的自由，即把知识传授的过程放在教室外，让学习者选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在课堂内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的交流和沟通[6]，而不是被动地接受知识，不至于让学生成为“塑造”对象及考试对象[7]。

（二）翻转课堂转变了学生的学习思维

孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们要把学和思通过翻转课堂有效结合起来，并利用现代多媒体及移动互联网技术，形成一种新颖的教学模式，把学生的学习方式和学习理念转变过来，以此扩展学生的创新创业能力、探索能力、相互之间协助及解决问题的能力。

我们发现，在传统的锂离子电池材料与技术课程教学模式中，教学过程一般分为知识传授和吸收内化两个阶段，即教师在课堂上进行知识传授，学生在课后进行吸收内化。在此模式下，学生只能被动地接受知识，主观能动性得不到体现。而在翻转模式下，教师尝试对传统的课堂教学模式进行颠覆：教师传授知识，答疑解惑，并把知識传授放在课前、吸收内化放在课堂上，这种教学模式使学生占据了学习的主动权。故翻转课堂模式与其说是形式上的创新，不如说是教学理念上的革新。

二、基于互联网+的翻转课堂教学模式

张金磊等在Talbert的翻转课堂结构模型基础上构建出课前学习和课堂学习两部分的翻转课堂模式，在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆[8]。信息技术是促进个性化协作式学习的重要手段。笔者通过对一些课程实施翻转课堂教学以后发现，教与学的效果均有了很大改观。笔者通过在课程网站上发布教学小视频，让学生可以自主、随时、随地观看视频和学习，并完成教师布置的一些任务，记录自己的疑惑。在课堂外，教师通过微信公众号推送相关课程知识，师生之间通过微信群进行互动交流；在课堂上，通过分组讨论，让学生对问题进行探究、分析，并提出自己的见解，教师适当对知识点解析并答疑解惑，这样有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。司瑞瑞基于微信的大学英语翻转课堂设计[9]，学生可以通过微信平台获取教师推送的素材，也可以对公众号上的素材进行扩展补充，并且完成微信平台中应用于本次课堂的测试。此种基于微信的大学英语翻转课堂设计还可扩展到翻转课堂结合互联网+的工科专业课程设计，比如锂离子电池材料与技术课程。此类翻转课堂结合互联网+的教学模式不仅要求学生具有良好的自觉性及自主学习能力，同时要求教师具有很高的专业素养，并有一定的视频制作、互联网+及教学设计能力。

三、新能源专业教学采用翻转课堂教学的必要性

在当今能源短缺和环境日益恶劣的双重倒逼下，新能源材料与技术显得尤为重要。作为新能源材料与技术的一个重要方向，锂离子电池材料与技术得到极大发展和运用，并且未来还有很多发展和应用的空间，锂离子电池材料与技术的研发也是日新月异。锂离子电池材料与技术作为新能源材料与技术学科的一门新型课程，需要利用多媒体技术解析锂离子电池的工作原理、材料制备工艺及表征技术，同时需要结合互联网+资源关注最新的发展动向和研究进展，具有较强的专业性、理论性和新颖性等特点，而且要求学生具有一定的实践能力。

（一）锂离子电池材料与技术教学现存问题

目前的传统教学存在内容单调乏味、形式单一枯燥、理论与实践脱节、考核评价体系不科学等弊端，这导致学生始终处于被动的学习状态，缺乏将专业知识转化为实践技能和创新创业的能力。

1.教学内容单调乏味。锂离子电池材料与技术是新能源方向大三的专业必修课。本课程的一些内容与先修课程高分子物理课程有部分交叉重复，学生误以为本门课是高分子物理课程的细化再加工。而大多教师也是采用传统的教学模式，上课亦局限于教材上的内容，没有结合锂离子电池生产实际进行深化和拓展，学生很难对锂离子电池材料与技术这门课程产生浓厚的兴趣，也就无从谈及自主学习了。

2.教学方法单一枯燥。目前，新能源专业课堂教学仍采取以“教师教学为中心，教材参考为主体”的教学模式，形式、方法单一。教师上课满堂灌，学生参与度极低，学习积极性不高。出现这种情况，一方面是由于教师没有很好地调动起学生的学习积极性，另一方面是学生没有预先对课程内容进行自主学习和了解，导致课堂上很难形成良好的互动效果。

3.课程考核形式陈旧单一。目前，该课程体系学生能力的考核主要以期末考试为主，这种考核方式容易造成学生的学习以应付考试为目的。这种考核模式不能很好反映学生真实的学习水平，也不利于培养学生解决实际问题的能力。同时，由于考核形式单一，学生缺乏用批判的眼光去发现问题、分析问题和解决问题。在传统考核机制下培养的学生只是应试教育的考试能手，缺乏批判精神和自我学习能力。

（二）翻转课堂是新能源方向科学教学模式的新探索

针对锂离子电池材料与技术课程，采用翻转课堂的教学模式能较好地解决目前课程教学中存在的问题。可以以学生自主学习为中心，让学生通过观看专业知识点讲解的视频进行课外自学，再通过课堂讨论、师生互动和教师讲解将知识点内化，课后再结合一定量的课程实践环节加深理解。翻转课堂可将信息、网络技术与学生的学习活动结合在一起，为学生创造个性化、自主化的学习环境。学生在课堂外的自主学习不受时间、空间的限制，这样可以使新能源方向的学生拥有更多自主学习的控制权，同时还能够让学生进行自我探究性学习，并培养学生自主学习和协作学习的能力。

四、互联网+结合翻转课堂教学模式构建

可以采用翻转课堂教学模式，结合互联网+等移动网络平台对传统的教学模式进行改革。可以通过录制教学短视频、课堂讨论，利用微信推送信息将传统的灌输式教学模式演变为学生自主学习+教师辅导的教学模式，从而改善学习环境和学习策略。可以通过课程实践环节加深学生对知识的内化，还可以采取基础、实践和创新并重的多元教学模式，从而加深学生对理论知识的理解。

（一）视频制作及课程网站建设

为了提高学生的积极性，课前视频必须精炼且具有针对性，这样学生可以更好地学习、吸收。学生可以在课程网站上反复观看视频，视频内容可以是某个知识点的讲解、锂电能源行业实时动态图文解析或研究进展等。视频要能够起到引导学生理解本课程是什么、学什么、怎么学以及激发学生学习兴趣的作用。

基于信息和网络技术的课程网站是实现现代教育信息化的主要手段。当今时代是信息时代和网络时代，发展现代网络教育逐渐成为提高课程教育水平的重要任务和主要手段。课程网站不仅能解决空间和时间等方面的限制，还能有效促进师生互动，进而提高学生学习的主动性和积极性。随着智能手机等移动终端的普及，课程网站在进行界面设计的时候，不仅要考虑PC端网页设计系统，还要考虑手机等移动终端的自适应网页设计，以充分满足目前“低头族”对信息获取及课程学习的需求。

（二）构建互动交流平台

互动交流方式可以结合现代互联网+技术，比如利用个人空间以及即时交流工具，尤其是手机等移动终端。当前，一些常用的即时通信软件如QQ、微信等，不仅能进行即时交流沟通，还可以作为课程内容及作业发布的主要平台。可以通过网站视频、交流平台等鼓励学生自主学习，让学生充分利用碎片时间来观看视频、交流讨论等，培养学生的学习兴趣和时间利用率。通过多种互动交流方式来强化学生及时发现问题的能力，让学生真正做到学有所思、学有所悟，这样才能从根本上提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师可以在微信群或者公众号上发布学习推送，布置学习任务，回答学生问题，从而激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的思考问题的习惯，这样才能使个人空间等互联网+平台得到充分地应用。在构建互动交流平台时，应该充分把即时通信工具与空间网站进行有机结合。

（三）课程实践环节

学生课前利用互联网+平台进行充分的自主学习以后，在课堂讨论环节可相互交流学习经验，分享分析问题及解决问题的方法，再通过教师的指导将知识进行内化，这样可以培养自身的相互协助能力。另外，教师可带领学生到实验室进行与课程有关的基础性及综合性实验[10]，让学生进一步理解消化所学内容。学生对有关理论知识吃不透的地方还可以通过实践来进一步加深理解，这种方式提高了学生的动手能力及理论与实践相结合的能力。

五、互联网+结合翻转课堂教学模式面临的挑战

翻转课堂要求学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看与学习，进而在课堂上和教师一起完成问题探究、答疑及交流等活动。学生要理解和适应这种教学模式的理念及学习过程，摆脱传统的学习习惯，在课堂外一定要自觉完成教师布置的学习任务，初步形成自己的理解并记录下疑惑之处。在课堂上，教师采取协同探究、互动交流等方式帮助学生进一步理解并应用所学知识。如果学生缺乏自控力和自我管理能力，不按教师的指示进行预习，则无法实施翻转课堂教学。

基于互联网+的翻转课堂给教师的教育理念和教学技能带来了很大的挑战。传统的教育理念使教师形成了一种固定的教学习惯和模式。实施翻转课堂，必然要使教师改变自己多年养成的教学习惯，要教师“革自己的命”。基于互联网+的翻转课堂对教师的专业技能水平要求很高，教师要对学生课前自学情况及课堂讨论有很好的把控能力。由于学生的能力水平参差不齐，教师需要耗费大量的时间和精力来做课前准备及课后监控。传统课堂有教科书、课件、讲授及课堂练习等环节，教师有东西可讲；翻转之后，不能再对学生进行满堂灌，教师需要用更实用、有趣、活泼的方式来巩固并拓展学生的所学知识。如何设计课堂活动，把控时间与学生进行互动交流，从而促进学生的知识吸收内化，并借此提升和改革自己的教学水平、信息化水平是教师面临的另一大挑战。

六、结语

锂离子电池材料与技术与翻转课堂和互联网+相结合的教学模式实践，体现了新型教学模式的特点，是传统教学模式的一大革新，极大地凸显了学生的个性化及素质化教育。基于互联网+的翻转课堂教学其目标是致力于以学生自主学习为中心，培养学生的学习创新能力、团队协作能力及发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。在这种背景下，教师要不断学习先进理念，提高自身业务水平，以应对新型教学模式下教与学面临的各种挑战。教学思维的改变是教育改革的根本，基于互联网+的翻转课堂模式有效提高了教学质量，推动了教学改革进步，对“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作具有重大意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 钟晓流， 宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究， 2013 （1）： 58-64.

[2] Piatt G， Treglia M. Inverting the classroom： a gateway to creating an inclusive learning environment[J].Journal of Economic Education， 2000 （1）： 30-43.

[3] BergmannJ， Sams A. Flipping the classroom[M].San Bruno： Tech & Learning， 2012.

[4] 竇菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015（5）：162-167.

[5] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

[6] 王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计———基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[7] 陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2014.

[8] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[9] 司瑞瑞.基于微信的大学英语翻转课堂设计[J].宁波教育学院学报，2016（3）：48-52.

[10] 王金环，李瑞，黄玉蕾，等.《计算机组成原理》课程翻转课堂的应用与实践研究[J].电子测试，2016（4）：63-64.

[责任编辑：陈 明]