浅谈大学物理高效课堂教学

段晓丽 李淑青

[摘 要]大学是衔接学校与社会的过渡时期，大学不但教授给学生理论知识，还要更好的培养学生的创新能力和学习能力。其中，大学物理教学更多的是激发学生的潜能，培养学生的创造力、思维拓展能力。而目前大学物理教育教学方式还存在着很多问题，使得课堂教学效率并不高，因而，本文围绕这一主题进行浅要分析与探讨，并提出提高大学物理课堂教学效率的几点意见。

[关键词]大学物理；大学生；高效；课堂教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0074-03

大学物理通常被认为是最难学的一门课程，它把物理和数学相融合，增加了学习的难度，给教师在授课时也增加了一定的难度。大学物理不但可以培养学生的创新能力、科学思维，还能够锻炼学生的实际处理问题的能力。而大学物理最为主要的授课方式就是课堂授课，因而必须要针对实际授课中遇到的问题，进行创新型课堂教学改革，以提高大学物理的课堂教学效率。

一、我国大学物理教学现状

由于长期受我国传统教学的影响，大学物理在实际的授课中，学生接受程度差，在课堂上经常会出现逃课、打瞌睡等现象。学生在实际学习中，几乎忽视课堂授课内容，而是在期末根据老师划定的考题范围，去死记硬背地应付考试。考试几乎成为检验大学物理教学的唯一标准，而教师在课堂上根本不注重学生的掌握程度和理解程度，与学生几乎处于零交流的状态。

另外，大学物理在知识的更新换代方面也与社会进步严重脱节，随着科技飞速进步发展，物理科学方面的知识也在不断更新，而大学物理教师依然运用封闭保守的教学方式，所以其教学内容落后，教学思想封闭，导致大学物理课堂教学效率并不高。同时，由于相对应的配套教学设备仍处于落后的地位，学生更多的是对理论的重复死记硬背，学生在实际的大学物理课堂上更多的是处于“蒙”“晕”的状态，其探索能力和思维能力也受到禁锢，因而大学物理教学的实际效率并不高。

二、提高大学物理课堂教学效率措施

（一）更新教育理念

教育理念不仅是教育观念，更是决定着教育行动的一种思维意识。传统的教育模式更多是教师讲、学生听，这种被动式的学习模式，使得学生缺乏思考问题、发现问题的能力及创新意识与创新能力，因而必须转变教育理念。（1）把知识进行系统化设计分类。大学物理老师在课堂上主要是针对书本上每一章节内容进行讲解授课，缺乏对书本知识进行系统性的设计，更多的是让学生记住概念性的知识点，或者是在期末时统一划定考题范围以应付考试。在授课中，没有为学生设计系统性学习规划，对于前面所讲的知识点没有及时的给予联系，而大学物理课并不是每天都有，学生很容易遗忘以往所学知识。教师在讲解的时候，没有阐明各部分知识点及前后之间的关联，没有建立统一的框架，使学生在学习时所掌握的知识点都比较零散，在这种教学模式下，学生即使学到知识也会“慢慢遗忘殆尽”。而通过对大学物理知识进行系统化的整理，各知识点之间的联系，让学生在学习当堂课程知识点时能够系统化的对前面所学知识点进行复习，可以巩固学生的物理基础知识。（2）改变学习方法。我国的教学模式，从九年义务教育到大学，大都采取题海战术来对所学内容进行巩固，而多做题所涉及的物理知识与物理知识在实际的应用区别较大书本上的习题更多的是在理论基础上的知识，长此以往，使得学生的思维能力很难得以提高，对待同一习题缺乏尝试性、多样性的解决方法，教师也没有给予多种解法的提示及指导。因而，要通过改变学习方法，采用拓展性思维学习方式，引导学生勇于发现问题和提出问题，在解决问题中积累物理知识。如在大学物理电力线路知识点教学时可以尝试性的改变线路连接方式，开拓思维思考方式，用创造性的发展思维去思考问题，锻炼和提升学生的思维能力。（3）理论联系实际。在大学物理教学中，要注重理论与实际相联系，可列举生活中的实际例子，以增加课堂内容的趣味性，提高学生的积极性和学习兴趣，使得学生更容易集中注意力。例如针对阶梯用电，通过列举普通家庭所含家用电器来计算出每个月所消耗的电量，并给出建议性意见改善用电量。

（二）在整个课堂教学中的改进措施

首先，对备课方式进行改革。备课主要包括：教学目的与要求、教学内容与器材。在实际备课中，把难以理解和消化的知识点进行合理的剖析，在选择教学方法时要根据课堂内容进行选择，从学生的实际出发，设计出学生能够接受和理解的方式应用在课堂教学中。但是也要结合当地的环境和实际情况，不要光图新颖和独树一帜，而忽略了学生的接受能力，否则很容易使得教学效果和预期效果不一致，甚至有可能出现适得其反的效果。教师在备课中，也要增加课堂互动，通过课堂互动来丰富教学内容，提高学生的积极性。总之，教师在实际的备课中，既要结合以往优秀教学经验，对课本知识进行合理的编排，还要结合先进的教学理念和教学方式方法，丰富教学内容，活跃课堂氛围，提高课堂教学效率。

其次，增加说课。说课预演是对教师备课的一种检验，其不受时间、地点、环境的影响。在预演中，教师可以了解自己备课是否全面，同时也起到抛砖引玉的效果。说课的题材不受限制，而对象也不受人数的限制，所以说课为教师提供了更为“自由”想象的空间。在说课时，可以把本堂课所要讲解的重点知识和框架，融入说课内容中去，让学生在听的同时，不知不觉可以“记住”本堂课所要掌握的知识点。另外，教師也可以利用实际道具来加深学生的印象，同时也可以让学生与老师之间产生互动，发挥“群众”的力量，来进行授课方案改革。

再次，丰富上课内容和方式。上课顾名思义，就是传授知识点的课堂教学，是一种传授知识的过程，也是一种管理引导的组织行为。课堂教学既包括对以往知识进行回顾，学习新知识，还包括巩固所学知识及布置作业。（1）对待新知识，要结合学校的实际学习环境，制订出既符合大纲要求的教学目的，又要符合学生的实际接受能力。（2）在讲课时，要明确教学重点，凸显中心内容，同时也要注意知识的全面性，在授课中要丰富课堂教学内容，还要对重点内容进行重点强调。（3）转变教学方法，尊重学生，锻炼学生的创新意识和创新能力，不是一味的灌输，更多的是对学生进行引导，通过引导性教学可以让全体成员都能成为讨论的对象和主体，调动学生的积极性，让他们充分发挥想象力。在教育的同时也要注意培养学生的综合素质，最后培养出优秀的综合性人才。（4）加强和学生的互动，通过和学生的互动，可以及时获取学生接受知识的状况，同时制订出新的教学方案，以此提高课堂教学质量。另外，也可以帮助教师找到学生不爱学习大学物理课程的实际“病因”，剖析调整教学方案，提高课堂教学的教学质量。课堂教学不仅要注重对新知识的授课，还要注重对旧知识的巩固，在课堂上通过联系对应的习题以辅助学生更好的吸收当堂所学知识，并对所学内容进行合理的利用。鼓励学生利用当堂课程内容与实际相联系，尝试用所学知识点对现实事物进行解释说明，以巩固学生的理解和加深对知识点的印象。同时，教师还要注意学生间的个体差异，提出不同难度和深度的要求，在学生遇到问题时要及时给予解决和帮助，布置课后作业要合理适当，帮助学习困难的学生提高学习成绩。另外，要照顾好每个学生的心理变化，给予学生极大的鼓励，从而提高大学物理的教学水平和提高学生的综合成绩。

最后，反思和总结。很多高等学府提倡老师通过互相听课，来学习彼此间的优点和长处，同时还可以以听课为参照，对比自己教学方式，找到授课中存在的问题和弊端。而在这个环节，各个老师在打分时要本着公正、公平、公开的原则，防止“徇私舞弊”“拉帮结派”现象的产生，要结合其他老师的教学优点，对自己教学思维和方式进行改革创新。另外，在听课时，不能单一的选择本行业领域的老师的课，而要选择跨学科如高等数学、大学语文、大学化学等与本专业相关的学科。教师可以通过不断的反思和总结，来强化和提高自身的理论基础和专业素养，建立起师生之间的新型反思关系，在这种平等和互相尊重的基础上，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

（三）创新教学方法

（1）创新大学物理的教学授课方式方法，以增加大学物理课堂教学的趣味性。可以通过演示性实验，来提高学生的好奇心，让学生通过观察实验现象产生种种疑问，带着疑问更好的集中注意力来学习后面的知识，而演示性实验也可以更加直观的解释物理知识，让学生加深学习印象。例如：在学习光学材料时，可以通过光介质来观察光发生的变化，包括：光线路会发生变化、光的位相会发生偏移、光的成分发生变化、光的组成发生变化，等等。老师通过准备光材料，让学生看到真实的光在经过光介质中发生的变化，而引出当堂课程的重点内容光学材料。

（2）增添物理背景故事来增加物理教学的趣味性。老师在授课时融入相关的物理故事，可以吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。例如：在市面上出现一种不用电就可以永恒进行转动的轮子，教师提问：它会一直转下去吗？在场观众都可以证明，没有任何电源，轮子就会一直转动不停止。通过能量守恒定律，可以知道这款产品根本就是“欺骗”消费者，为什么呢？经过老师启发式的教学，引导学生进入相关物理知识学习中去，提高了学生学习的兴趣和学习热情。

（3）采用多媒体教学来丰富课堂教学形式。多媒体教学能够更好的将复杂的抽象理论进行处理分析，变成可视性极强的生动形象的教学。例如在学习磁场时，通过多媒体教学让学生看到虚拟的磁场模型，通过模拟磁场受到外界刺激时产生的变动，加深学生对磁场的理解和认识。另外，多媒体教学可以结合网络资源，提供更加丰富的教学题材。例如网上有世界十大物理实验、牛顿第二定律的应用、迈克耳逊干涉仪的调节和使用等资料。还可搜寻出最新题材片段，激发学生的好奇心和求知欲，改善学生学习大学物理的态度和决心。

（4）增加课外延伸，为学生布置对应的学习任务，鼓励学生上网进行搜索和整理。例如在学习气体分子运动的时候，可以鼓励学生探索气体升温的原理，提问：常说的大气压和气体分子运动有关系吗？学生在完成这些課外作业时能够更好的掌握气体分子运动课程内容。

（5）分小组讨论，可以增强小组成员之间的团队意识和团队精神。作业可以采用每个小组轮流讲解的模式，通过各小组之间进行“竞争”，小组之间或小组内各成员之间形成互相学习的氛围，既丰富了教学内容，也拓展了学生的思维能力。

（6）多和学生交流，掌握和了解学生感兴趣的知识，然后把这些知识融入大学物理教学内容中去，拉近了老师和学生之间的距离，增加了学生和老师之间的互动，活跃了课堂教学氛围。

（四）注重培养学生的创新能力

大学更注重培养的是学生的学习能力。随着科学进步发展，能力是衡量未来人才最重要指标。即使大学物理教材内容经历多么“完美的”的变革，涵盖多么“全面”的知识，在社会迅速发展的今天，都会有“遗漏”，因此正所谓：授人以鱼不如授人以渔。大学物理教学要培养学生的创新能力，鼓励学生勤于思考，善于动手，勇于实践，不断开拓进取，超越自己，让学生在未来步入社会后，即使遇到多么困难的问题，也能够应用自己所学知识来解决，从而提高学生在激烈社会竞争环境中的竞争力。在大学生中，仍有部分人自信心不足，因而我们应鼓励学生勇敢“表现”，发现每个学生的闪光点，结合实际环境有针对性的制订课程计划，让每个学生都能够实现自我，在实现自我的过程中，增加自信心，提高学生参与的热情，增加大学物理课堂的教学质量。

大学物理课程在注重培养学生创新型能力的基础上，还要结合教材内容，利用科学方法把每个模块进行合理“消化”，然后通过贯通知识，对物理模和物理实验进行合理的创新。通过合理的设计课程，让学生独立设计实验，以提升学生的思维拓展能力、观察判断能力、解决问题的能力。围绕教材内容，充分发挥教材作用，通过给予一定的鼓励和压力，刺激学生完成所分配的任务，从而提高学生的创新能力。例如学习密立根油滴实验时，可以鼓励学生根据教材内容自行设计和完成相关实验，通过对实验的观察和整理来得出密立根油滴实验结论，最后鼓励学生通过试验来进行思维拓展，求得其他环境下的基础电荷。

大学物理是一门基础性学科，教师应通过改变教学方式方法，去提高课堂教学效率，丰富课堂教学内容，提高学生学习的积极性，促使学生更好的学习大学物理，提高学生的物理思维能力和判断学习能力，让学生在未来激烈的市场竞争中能够脱颖而出，为学校争光，为国家贡献属于自己的一分力量，从而更好的实现自身价值。

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[责任编辑：钟 岚]