任务型教学法在高中英语写作课中的应用

杨倩

摘要：高中英语写作一直是高中英语教学中的一个难点。教师往往采用传统的教学法进行写作教学，而学生在这种教学模式下不能得到充分的写作能力的锻炼，尤其是英文基础较薄弱的学生。任务型教学法作为近年来逐渐受到关注的一种教学法能在一定程度上激发学生的写作兴趣，提高写作能力，真正让学生能“在做中学”。

关键词：任务型教学法；高中写作；在做中学；过程性评价

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-027-2

任务型语言教学法兴于20世纪80年代。这种教学法强调的是以学习者为中心，倡导学习者之间的合作学习。教师通常会组织多种以任务为核心的教学活动，这是为了促进学生在一种真实自然环境下生成语用目的的一种教学法（Hashenmi，2012）”。在国内，教育部于2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中引入了任务型教学法的理念。它强调了教师应在教学过程中尽可能多的采用任务型教学法而非单一的语言教学法。教师能够让学生在完成学习任务的同时体验到学习的成功体验，能培养学生的参与和合作精神。本文试图通过一节高中英语市级评优课为例探索任务型教学法在高中英语写作课中的应用。

本节课以材料短文《Gap Year》为引文，要求教师利用一节课45分钟的时间指导学生完成一篇字数为160字左右的作文，要求学生根据材料阅读后概括文章内容后谈谈自己对Gap Year的看法。笔者根据材料进行了如下设计：

Leadin：

教师通过提出问题让学生分组讨论然后给出各自观点。问题如下：1） Have you ever heard about Gap Year？ Do you think it is necessary for students take part in it？2） Do you think it is useful or not？ Why？3） If you get the chance， what will you choose to do during the Gap Year？ Why？

此环节旨在通过小组讨论合作方式让学生对材料文章有了初步的理解，并通过讨论相关问题结合自己的经验给出对于Gap Year的个人观点。通过小组讨论方式让学生能尽可能多地直抒胸臆，自由发表个人观点。即使是口语表达不太好的同学也能在小组讨论中得到激发，提高了学习的兴趣。

Prewriting：

教师根据学生的回答情况，将学生分成支持和反对Gap Year这个议题的两个组，进行小组辩论。同时每组选出一到两位同学对本组的观点进行记录和总结。并通过计分方式，每队发表一个观点可得1分奖励。最后按观点多少累计总成绩。在这个环节中，笔者观察到大部分参与讨论的同学都很有参与的意愿，即使没有代表本队发言的，上课的状态也很专注。以下是同学们自己总结的观点。

SupportOpponent

It provides a chance for us to find what actually suits us. It may increase the financial burden of the family.

Learn more social skills.If students leave school too long， they might be unwilling to return to school.

Make new friendsIf someone associates with bad companions， he or she might slide into bad habits.

Broaden our horizonsThe most important thing for students is to graduate early，and then find a good job.

Experience different cultures Students should spend more time in studying instead of having fun.

……

在经过小组合作讨论和辩论后，学生对于Gap Year这个话题有了许多不同的看法，而这些观点都融入了学生亲身的参与和提炼，不再是教师直接“灌输”的理解和看法。这个环节充分让学生在自然的状态下使用英语自由表达自己对这个话题的看法，内化生成了自己的语言体验。这使得接下来的作文书写环节不再是学生的一个负担。

Posttask writing：

在讨论后，教师要求学生根据正反两方的观点，并结合自己的经验，写一篇字数为160个字左右的作文。老师在学生写作时可以给与其必要的帮助，但不能代为写作文。

Check：

这个環节是本节课中另一个难点所在。因为传统的作文课评价方式一般是挑选一篇学生文章或者直接展示范文给学生，通过对范文的讲评教授给学生如何回避错误写法，但是这种方法的缺点是学生的参与度不够，而对于被挑选出来做范文点评的同学压力比较大，怕被老师揪出一个个的语法错误。这样整个环节不能充分体现学生为主的课堂，更不能让学生从“做中学”。这是一种被动式的学习方式，不符合新课标中提到的任务型教学法对课堂设计的要求。

因此，在这个环节笔者通过三种评价方式：自评、互评和教师评价。在评价环节开始前，教师先把评价要求出示给学生。这个评价标准以江苏省高考作文评价要求为准。在学生自评和互评过程中，教师会在观察后确定要当众评价的学生作文。点评时，教师应尽量以表扬为主，以点概面概括范文中的闪光点，同时也将观察到的比较典型的错误展示给学生们，以帮助学生避免犯类似的错误，提高文章的流畅性和准确性。

Homework：

在完成以上环节后，学生们基本已经可以独立写完这篇文章了。教师此时布置的家庭作业就是让学生结合课上的点评，在课后再次修改自己的作文。因为反复修改作文对学生的写作会产生一定的积极和正面的影响。

这节课体现了以任务型教学法为基础的课堂设计。教师根据学生语言运用的要求，进行了多种任务设计，如通过小组合作讨论进行问题回答，让学生的在较为自然的状态下进行目标语言的使用，开拓了学生思考问题的角度和视野；设计辩论环节让学生对Gap Year这个话题有多角度和多层次的理解，促进学生的语言输出，激发他们写作的兴趣，为后面的写作环节做了必要的铺设；作文评价环节设计了自评、互评等方式，学生可以通过不同层次的评价得到一种任务完成的成功感，有助帮助学生克服对英语写作的恐惧和焦虑，增强了他们的自信心。此外，小组合作方式帮助学生能更多的采纳别人的观点，并从中获益。同时这也丰富了学生的写作素材，不再是“巧妇难为无米之炊”。通过以上活动，学生的听说和交流沟通能力得到了提高。

与此同时，这种教学法也激励学生积极参与到课堂活动中，旨在提高他们英语写作的能力。

总之，在任务型教学中，教师要做的是根据所教学生的特点，结合话题内容，灵活使用教学模式，将培养学生的综合语言能力作为教学目标，让学生在各种活动中体验成功，认识到自己的不足，培养他们成为真正的自主型学习者。