独立学院思政课翻转课堂教学改革思路探析

谢晖

[摘要]本文通过对翻转课堂的由来、特点及其在国内一些高校的实施现状简述，进而以陇桥学院为例分析了独立学院实施思政课翻转课堂教学的优点与局限性，有针对性地提出了在独立学院进行思政课翻转课堂教学的一些思路，希望通过这些研究对促进翻转课堂在独立学院思政课的实践中有一些借鉴和帮助。

[关键词]独立学院；思政课；翻转课堂

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）05-0045-02

近几年来，翻转课堂的教学作为国际教育界的新热点引发了国内“井喷式”的研究与实践热潮，其中不乏成功的案例。这种新的教学模式颠覆了传统的教学形式，使学生由知识的被动接受者变成了主动学习者，是一场对传统教学模式的革新。思政课作为高校德育的重要组成部分，在此形势下也应顺势而为，进行教学模式的革新以期更好地提升课堂实效性，提升学生学习的积极性。因此，笔者结合自身多年来的教学实践，对在独立学院进行思政课翻转课堂的教学思路进行了分析，以期与广大思政课教师进行经验的交流与借鉴。

一.翻转课堂的由来及特点

翻转课堂也可称为“颠倒课堂”，最先源自于2007年美国科罗拉多州的一所中学，一开始两位老师是为了给缺席的学生补课，将课堂内容录制成视频上传到网络供学生学习。之后他们进行了更具开创性的尝试——以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上老师主要进行问题辅导，发现这种方式对学生的学习效果更为有效，后来他们推动这种模式在美国更多的中小学中间开展。

这种全新的教学模式改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，使学生由知识的被动接受者变成了主动学习者，在整个模式实施过程中，这种教学模式有其诸多独特的优点：第一，教学视频短小精悍，其内容非常具有针对性，视频的长度控制在学生的注意力能比较集中的时间范围内，并且可以暂停和回放，有利于学生的自主学习；第二，重新构建学习流程，使知识的传递在课前进行，在课堂上通过师生的互动来完成知识的吸收内化，能够更好地提升学习效果。

二、国内高校思政课翻转课堂的实施现状

国内的翻转课堂研究始于2012年，近几年来，无论是理论研究还是实践操作，都呈几何式增长，国内有一些中小学及高校都相继实施了翻转课堂的教学，在高校思政课中实施了翻转课堂的也不在少数，如清华大学、华中师范大学、武汉大学、西北师范大学等，其中也不乏一些成功的案例，他们在思政课翻转课堂实践中摸索出的经验为其他院校提供了有益的借鉴。

譬如，武汉大学四门思想政治理论课整体推进“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合式教学模式，该案例是自建MOOC课程，在校内实施了100%全覆盖的翻转课堂教学实践，同时借助于MOOC+ SPOCs方式带动更多高校实施思政课教学改革的典型案例。除扎实推进武汉大学思政课教学改革外，“武大版”思政慕课团队还借助于“MOOC+ SPOCs+翻转课堂”教学模式，引领和辐射国内其他高校的混合式教学改革。2017年，河北科技大学、河西学院、越秀外国语学院等高校纷纷引进相关课程，构建基于武大思政慕课且适应本校实际情况的混合式教学体系。

但是翻转课堂教学在我国还是一个新兴的领域，它还处于初步的尝试和摸索阶段，对翻转课堂教学的实施还存在着诸多的争议，在初步的实施过程中也有一些不足之处，如翻转课堂教学模式的理论基础研究相对欠缺、实证研究的严谨性和科学性有待加强、翻转课堂教学模式的支持系统研究可以继续深入等。这些因素不仅是保证翻转课堂实施效果的关键，也是后续研究中值得关注的一个向度。需要各个高校根据自身的状况去不断地探索与研究。

三、独立学院实施思政课翻转课堂教学的优点与局限性

（一）独立学院实施思政课翻转课堂教学的优点

1.让学生自己掌控学习时间。实施翻转课堂教学后，在课前学习环节，对于网络课程、相关文字资料和影视资料等网上学习内容，学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习时间。学生在课外完成网上学习内容，可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的内容可以快进跳过，没懂的可以倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，进行讨论。

2.增加了学习中的互动。实施翻转课堂的教学最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。这种互动既体现在网络上以虚拟身份无所顾忌的畅所欲言，也包括在课堂上有所准备充分的互相讨论。此时教师的角色已经从知识传授者变成了学习的协助者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，并参与到学习小组，对更多学生的学习进行个别指导，并针对学生的发言进行相应的引导。

3.活躍了课堂气氛。以往的思政课教学普遍是以教师课堂讲授为主，我们也尝试改变教学方式，采取了插入相关教学视频或者设置问题让学生进行课堂讨论，虽然起到了一定的作用，但是由于独立学院的学生本来知识底子相对薄弱，学生在讨论问题的时候由于基础知识的缺乏和思维的限制，往往使得讨论不得要领，或者感觉到没有深度、无话可说、语言贫乏，很多时候不是大家不想说，而是不知道说什么。而这种翻转课堂的教学有针对性地让学生把相关理论和视频、文字资料相结合提前学习，也提前知道需要讨论哪些问题，可以事先进行准备，不再像以前的课堂上听到问题就觉得紧张，这样在课堂上发言的时候也更积极踊跃一点，能很好地活跃课堂气氛。

（二）独立学院实施思政课翻转课堂教学的局限性

1.教学视频的录制。对于独立学院实施翻转课堂的环节中，教学视频的录制是一大难题，翻转课堂用到的教学视频都是短小精悍，一个知识点一个视频，这就要求同一门课程要有一定的师资力量，任课教师对于每一个重要知识点要重新梳理、设计并录制成视频，同时，录制的人员、设备及后期的剪辑也是问题。

2.缺乏成熟的教学平台。翻转课堂的课前学习环节中主要是学生在线自主学习，针对相关资料的学习在线完成课后测试题，并参与在线课程讨论，在此过程中就需要信息技术平台的支撑，学生在观看视频的过程中是否会流于形式，如点开视频而不去看，做自己的事，如何有效实施监控，保证每位同学完整看完视频并完成练习题，没有技术的空子可钻；学生的课后测试题分数的汇总及如何提交，提交之后有什么反馈，老师能否及时搜集到这些学生反馈等，这些内容的跟踪记录与任务发布都需要成熟的教学平台的支撑。

四、适合独立学院的思政课翻转课堂思路初探

前面探讨到了在独立学院实施思政课翻转课堂教学的优点，同时也存在很多局限性，尤其是优质教学资源和师资的缺乏，针对这些问题，笔者建议，前期可以通过选取网上优质的超星尔雅课程资源，由一部分老师针对思政课其中一门课程先进行实施与探索，课程环节的安排由以下三个环节组成：

（一）课前学习安排

1.在线学习资料：①相关章节尔雅课程学习；②相关文字资料阅读；③推荐相关影视资料观看。

2.在线学习任务：①认真学习尔雅课程内容，完成课后测试题（测试题与视频内容紧密相关，且非显而易见的问题，必须认真观看视频才能回答）；②选择性阅读与观看推荐的相关文字资料与影视资料；③参与在线问题讨论。

教师组织指导学生网上参加网络课程的学习并组织督促学生在线学习、批改学生作业及线上线下答疑解惑。

（二）课堂讲授与讨论安排

1.挑选3 -4名学生讲述纪录片观影感受。

2.由视频资料引入本课重要知识点并组织学生分小组进行讨论。

3.点评总结小组讨论结果。

4.带领学生回顾总结网络课程学习的重要知识点。

5.先由学生总结本课收获，老师再总结知识点。

（三）课后活动

1.观看相关纪录片。

2.根据观影感受，结合本课所学知识点，围绕相应主体撰写一篇1000自左右小论文，或者参与在线讨论。

由实施翻转课堂教学的任课老师针对这三个环节把每一章节的资料进行搜集和上传，在实践的过程中总结经验，发现问题及时解决。在翻转课堂教学环节的设计过程中，教师一定要把握以下几个基本点：

第一，了解学生目前所处的知识水平。教师备课的时候不仅要备教材，还要备学生。独立学院的学生在入校时成绩相对偏低，知识底子相对薄弱，不同专业的学生在基础知识上又有差距，以我院来说，会计学专业和金融学专业的学生相对基础知识比艺术系、工程系同学要好很多，这在课堂上的体现也是非常明显的，所以，应分清楚学生现有的知识属于哪个类别，从而在内容和问题的设计上有所区别，使学生的知识能力在原有的水平上都能有所提升。

第二，帮助学生建立知识之间的联系。教师可以把知识点进行梳理，通过建立知识框架、概念图，帮助學生了解知识间的联系。

参考文献：

[1]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016 （1）.

[2]吴禹江.“翻转课堂”教学形式在高校思政课中的教学应用初探[J].时代教育，2017 （15）.

[3]苗欣.浅析教育信息化背景下的混合式课堂——以华中师范大学《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》混合式课堂为例[J].高教学刊，2016（8）.

[4]张肖，张慧.“翻转课堂”网络教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究[J].中国管理信息化，2017（18）.