让语文课的“语文味”更浓些

郭柏琼

摘 要：语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一。语文课教出语文味既是手段，又是目的。

关键词：语文味；激情；朗读；人性化；语感

中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-040-01

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当前状况：多数教师一味追求教学质量，一心想用分数说话，语文课堂上形成了老师翻来覆去地讲，学生不厌其烦地听。课堂枯燥，索然无味，老师口干舌燥，学生昏昏欲睡，这样的课堂，实在是缺乏语文味的课堂，与素质教育全面提高语文素养的目的背道而驰。

通过二十多年的语文教学，笔者认为，语文课上出语文味的手段：一是让激情充满语文课堂，二是让朗读滋润语文课堂，三是让人性化光辉照亮语文课堂，四是让语感流淌于语文课堂。

一、让激情充满语文课堂

激情是语文教师必备的要素，是使课堂具有感染力的重要因素。没有激情的语文课堂是一潭死水，泛不起半点涟漪；教师上课富有激情无疑给死气沉沉的课堂带来一股清新的空气。有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是“一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔”，总觉得不感人，觉得缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。须知，教师仅讲得清楚明白还远远不够，讲得动人，讲得绘声绘色，能深深地吸引、打动和影响学生，才是教师追求的目标。

那么，教学激情从何而来呢？笔者认为，激情来源于对教学工作的热爱，激情来源于对教学内容的自信，激情来自于教师对学生的挚爱。只要教师多花点小心思在语文课堂，激情无处不在。

二、让朗读滋润语文课堂

1.读是理解。语文教学从始至终应贯穿“读”。从整体读，到词句、语段的交流读、品读。首先，在“读”中反复吟咏、诵读，不仅可以感受语言内涵，还可以领会作者布局谋篇、遣词造句的精妙。2.“读”是感悟。感悟的最好方法是“读”。感悟就需要“读”：“读”是手段，感悟是目的。3.“读”是品味。“读”不仅能对文章内容进行把握，更能对语言文字的音韵美、节奏美、韵律美进行欣赏、品评。4.“读”要有一个循序渐进的过程。由读准字音、读得通顺流畅到读出一种美感来；由读出节奏、韵味到读出一种情感来。“读出美感”和“读出情感”是“读”的最高境界。

三、让人性化光辉照亮语文课堂

1.真正做到“学生为主体教师主导”。新课程理念下的语文课堂，学生的主体地位被突出放大，学生的个体差异得到尊重。与此同时，教师的主导地位也得到了极大的重视。从当前的语文教学的实际情况来说，我们天天都在喊以学生为主体，尊重学生的个性差异，但一到具体的课堂教学的时候就又把学生的主体地位丢了，课堂几乎都还停留在原来“一言堂”、“独角戏”模式中。因此，我们期盼由此而形成的一种自由宽松、生动有趣的课堂氛围会极大地激发学生的求知欲和教师的创造欲。

2.真正采取“自主、合作、探究”的学习方式。现实是：说是大力倡导自主合作探究的学习方式，通常是雷声大雨点小，或是虎头蛇尾没有下文：上头来检查了，外面来参观了，赶紧炮制两节热闹非凡的公开课，讨得一片赞誉。检查一走，马上恢复“题海战术”，重开“一言堂”，结果是学生疲于应付，越来越厌倦这种“表演秀”，进而对语文课彻底失去兴趣。

3.真正做到个性化评价。《小学语文新课程标准》指出：“应发挥语文评价的多种功能，尤其注意发挥其诊断、反馈、激励功能”，“实施评价时尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重学生个体差异”。笔者认为，教师只有放下架子，友善评价，真心鼓励，学生学习才更有主动性和创造性。

四、让语感流淌于语文课堂

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。众所周知，语文课姓“语”，学习语文根本目的是训练语言能力，提高语感。

1.语感的提高又离不开赏词析句。文是词句的有效整合，任何一篇课文都离不开精彩词句的点缀。每一篇课文，都有许多写得很美的词语和句子，字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。因此，字词教学的训练一定要扎实。教学时只有“词不离句，句不离文”才能确切地理解其意义、作用和运用的目的。

2.語感的提高离不开社会生活。好文章来源于生活，生活成就了好文章。教学时，离开生活和社会的语文课，任凭你讲得如何口若悬河如何精彩都会显得抽象空洞，让学生无法接受。

3.语感的提高离不开想象。刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。”就是强调想象的重要性。朱自清的《春》一文中，把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，读来形象生动；《巫峡赏雾》一文把巫峡雾比作山帽子、天幕、纱帘和万马奔腾，朦胧而美好；《遍地黄金》中“黄金”一指金黄的油菜花，又指黄金般宝贵的道理，意蕴深厚。教学这些课文时，我一遍范读，一遍让学生闭上眼睛想象，头脑中浮现相应的画面，在想学生想象：你觉得春天、巫峡雾和油菜花还会像什么？不但可以由此物想到彼物，此事想到彼事，还可以通过想象利用图画把文中景物呈现出来。我在教学毛泽东的《比算子.咏梅》这首词时，激发学生想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的画面，然后画下来，词中梅花“凌寒独放”“傲霜斗雪”的品性跃然纸上，学生兴趣盎然还激发了想象力。

“语文味”的构建，并不在于以上这几点要求，这只是笔者在语文教学中的点滴感想。语文原本就是一个宏大的命题，是与每个人终生的情感、思想、生活等密切联系的一个工具，并非只言片语就能将其归纳总结。但是我相信，在我们不断的交流探讨与实践中，语文教学的深广度一定能得到扩展，教学工作也一定能充满更多的诗情画意！

[参考文献]

[1]《小学语文新课程标准》（2016年修订版）.