融入乡土资源建构游戏化幼儿课程研究

2018-05-22盛晓丽

成才之路 2018年7期

盛晓丽

摘要：基于幼儿心理特征，开展游戏化课程势在必行。文章从结合说唱材料、开展语言游戏，借鉴民间体育、组织户外游戏，尝试就地取材、设计益智游戏等方面，对融入乡土资源建构游戏化幼儿课程的策略进行研究。

关键词：幼儿教育；游戏化；乡土资源；全面发展

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0073-01

游戏对于幼儿身心发展的价值与意义，在教育界已经受到人们的普遍关注与认可。2010年出台的《幼儿园教育指导纲要》也明确提出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。幼儿教育是人生开始接受正规教育的基础环节，只有搞好幼儿阶段的教育，才能促进幼儿健康发展和全面发展。因此，结合幼儿好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，构建幼儿游戏化课程势在必行。教学实践证明，在建构游戏化幼儿课程时，教师如果能够因地制宜，将合适的乡土资源融入幼儿课程教学中，就能提高幼兒教育教学质量，促进幼儿全面发展。

一、结合说唱材料，开展语言游戏

幼儿阶段是幼儿语言表达能力发展的重要阶段，尤其是对小班的幼儿来说，这一阶段他们相比于进园之前接触到的人更多，包括老师和同学，因此亟须提升自己的语言表达能力。教师如果将民间说唱材料融入到幼儿的课程体系中，就能提升幼儿的语言表达能力。

例如，为了提升小班学生的语言表达能力，教师找了一首大家耳熟能详的民谣：一二三四五，上山打老虎。这里面有幼儿不认识的字，教师可先领读几遍。在幼儿会读之后，教师可让幼儿试着将这首民谣唱出来。几分钟之后，教师开始“点将”，点到谁，谁就要当着同学们的面将民谣唱出来。起初，被点到的幼儿还有些害羞，唱民谣时磕磕绊绊。但经过几轮之后，幼儿明显比之前唱得顺畅多了，自信心也增强了，从而达到了预期的活动目的。幼儿在学唱民谣的过程中，不仅体验到了民谣的节奏和韵律之美，锻炼了口头表达能力，还提升了自己的自信心，可谓一举多得。

幼儿在充满欢快和生活气息的游戏氛围中学习，不仅有效提升了自己的语言表达能力，体会到了语言的韵律美和节奏美，还了解了乡土文化。

二、借鉴民间体育，组织户外游戏

说到体育活动，人们首先会想到排球、篮球、足球等，但这些常见的体育活动不适合年龄尚小的幼儿。而跆拳道、舞蹈这些当下较受欢迎的运动项目，因为受某些条件的制约，还难以在农村幼儿体育教学中全面开展。为此，教师可借鉴一些民间体育活动，组织幼儿做户外游戏。这样，不仅可以让幼儿的身体得到锻炼，还可以使幼儿在户外游戏的过程中尽情投入到大自然的怀抱，感受大自然的魅力。

例如，幼儿身体协调性和平衡性不好，教师可结合一些适合幼儿的民间体育活动，组织幼儿开展户外活动，锻炼幼儿身体协调性和平衡性。如极具特色的民间体育游戏“竹竿跳跳”就非常适合幼儿，虽然只有简单的几根细竹竿，但可以变换多种花样，能满足幼儿的好奇心，锻炼幼儿身体协调性和平衡性。教师在组织“竹竿跳跳”这个游戏时，要带领幼儿到园内开阔的场地中，让幼儿在开阔清新的环境中进行游戏。

民间体育游戏与幼儿体育教学完美结合，不仅使幼儿锻炼了身体的灵活性和协调性，还获得了身体和心灵上的愉悦。

三、尝试就地取材，设计益智游戏

教育学家乌申斯基曾经表达过这样的观点：一件好的幼儿玩具是可以进行多种变换的。游戏化教学最重要的目的就是帮助幼儿发展创造力和想象力，有效开发幼儿的智力。因此，教师要开动脑筋，结合幼儿的心理和认知特点，就地取材，为幼儿发挥创造力和想象力提供必要的材料，让幼儿与家长合作对材料进行设计改造，从而促进幼儿智力发展，增加幼儿与家长之间的交流。

例如，为了发挥幼儿创造力和想象力，教师可事先准备一些材料，如毛竹、塑料瓶、废纸等，让幼儿挑选自己喜欢的材料，拿回家与家长进行合作，做出自己喜欢的物品。幼儿对这次活动表现得非常积极，第二天就带着自己的作品兴高采烈地来到学校与同学和老师分享，有拿着蜻蜓、竹球的，有拿着轿子、灯笼的，还有拿着花朵和花瓶的。教师将一些好的作品摆放到主题展览区，供幼儿欣赏。幼儿与家长合作，利用教师提供的材料设计制造出自己感兴趣的物品，不仅有助于智力的开发，还促进了与家长之间的互动交流。

就地取材，让幼儿与家长合作对教师提供的材料进行设计改造，赋予游戏以新的内涵，激发了幼儿的兴趣，发挥了幼儿的想象力，开发了幼儿的智力，促进了幼儿与家长的沟通。

四、结束语

幼儿游戏化课程主张在“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由地享受教育。乡土资源作为历史传承下来的一种物质文化，有其存在的独特意义。而将富有特色的乡土资源融入幼儿游戏化课程中，使其服务于幼儿教育实践，不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且对中华文化的传承也具有极其重要的作用。