基于“三贴近”的语文口语情境创设刍论

2018-05-22王迎新

成才之路 2018年8期

王迎新

摘要：口语交际教学需要丰富互动情境，教师贴近学生实际展开相关操作，其适合度更高，学生参与积极性更强，训练效果更突出。问题情境、故事情境、演绎情境，都容易被学生接受，教学设计符合三贴近原则，具有广泛推演价值。

关键词：初中语文；口语情境；三贴近；语文素养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0089-01

设计语文口语情境时，教师需要充分考量学生的学习基础，本着三贴近原则，为学生创设问题情境、故事情境、演绎情境，让学生在多种口语交际活动中形成语文素养。贴近学生思想、贴近学生学习、贴近学生生活展开教学活动，学生口语训练自然打开，进入交际角色也会更顺利。

一、问题情境创设，贴近学生思想

学生口语交际方式有很多，为学生提供适宜的交流问题，适时挑起话题，应该是教师的自然选择。在问题筛选时，教师要仔细研究教材内容，还要关注学生的思想动态，抓住学生的兴趣点。学生思想比较活跃，不同年级学生关注问题趋向存在差异，文本情节、典型人物、思想认知等，都属于文本学习诉求点，教师要注意筛选，结合学生思想动态进行设计。教师投放悬疑问题、学生展开主动质疑，教师设计辩论话题、学生进行自由讨论，都能够形成口语交际场。例如，在教学《邓稼先》一课时，教师先让学生自主阅读文本，然后给出讨论话题：在写邓稼先之前，为什么要概述中国近一百多年来的历史呢？为什么要将邓稼先和奥本海默对比来写呢？学生对教材内容有一定的认知，自然有自己的看法。“中国近一百年来都处于落后挨打的境况之中，邓稼先为国家做出的贡献是巨大的，让中国强大起来，这是一种衬托写法。”“邓稼先是中国‘两弹一星核心专家，对历史发展产生巨大影响。”“将邓稼先和奥本海默相比，目的是非常鲜明的，就是要突出邓稼先的奉献精神。”当学生讨论进入到高潮之际，教师发动学生展开质疑活动，学生纷纷给出个性问题，教师用问题作为引导，成功调动学生参与话题讨论的热情，口语交流活动顺利展开。学生通过积极发言展开质疑，有话要说，说明教师口语情境设计贴近了学生思想，教学活动是有成效的。

二、故事情境创设，贴近学生学习

学生对故事有特殊敏感性，教师不妨结合文本学习内容，给学生提供一些故事情境，讨论故事、发表感悟、延续故事，也可以发动学生讲述故事、创编故事，这样的口语交际训练贴近学生学习思维，其训练效果也会更明显。在具体实施时，教师需要参与其中，及时纠正学生口语操作中的问题，向学生传授一些口语交际技巧，随时调度口语训练环节，让更多学生能够获得口语交际训练机会。例如，教学《叶圣陶先生二三事》一课时，教师展开教学活动：叶圣陶先生是教育家，其为人处世具有大家风范。这篇课文写叶圣陶先生二三事，其实是写了发生在叶圣陶先生身上的几件事，你任选其中一件，讲述给大家听一听。学生开始阅读课文，很快就找到展示起点。“叶圣陶先生没有架子，无论谁来做客，他都热情款待，临别时，叶圣陶先生总会将客人送到大门外。而且还要鞠躬致谢，看到客人走远了才回来。即使是晚年不能下床了，和客人告辞时，也总是举手打拱，不住地说谢谢……”“叶圣陶先生倡导简洁，对自己要求更严格。”教师对学生讲述给予积极鼓励，要求学生进行课堂互动交流，让学生随意讲述文本章节内容，并且以故事形式展开，给学生创设更多口语表达机会。

三、表演情境创设，贴近学生生活

口语属于生活语言，在课堂教学中，教师要根据教材学习内容实际，为学生创设一些演绎情境，再现生活场景，为学生提供生活语言训练运用机会，以提升学生口语交际能力。在生活情境创设时，教师要注意接轨学生生活实践，提升演绎设计的贴近度。初中教材学习内容和学生生活有诸多联系，教师要对教情和学情展开全面调研，这样才能给出针对性教学设计。例如，《卖油翁》属于寓言故事，在教学时，教师可以为学生设计这样一个演绎情境：同桌组成演出对子展开课堂演绎活动，对文本情节进行改编，自行设计台词。学生听说要现场展示故事情节，都显得特别兴奋，课堂气氛顿时活跃起来。学生演绎开始，射者：你看到我的射技不感觉很神奇吗？卖油翁（摇摇头）：没有感觉有多神奇。射者：难道你轻视我的射箭技术吗？卖油翁：非也，你的射技的确不错，但这也没有什么，只不过手熟罷了。射者有些恼怒，卖油翁拿出工具来，向小葫芦里斟油，射者看得服气了，不再追究卖油翁的慢待之责。教师参与到课堂演绎活动之中，对学生优良表现给出积极评价。教师为学生创设演绎机会，成功激活学生参与热情，从学生演绎表现中可以看出，所谓绝技，都属于长期训练的结果。学生在故事演绎活动中，逐渐找到话题讨论发动规律，并在多种互动中形成口语能力。