论依托创作规律探究诗歌特质

2018-05-22于海燕

成才之路 2018年8期

关键词：古典诗词核心素养小学语文

于海燕

摘要：教师要依循古诗词的创作规律，引领学生紧扣诗歌的语言，更好地促进学生核心素养的发展与提升。文章提出要依托语言，想象诗词画面；紧扣细节，感知诗词人物；洞察写法，明确诗词哲理，真正为学生认知能力的发展奠基。

关键词：小学语文；古典诗词；创作规律；核心素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0074-01

古典诗词一直以来都是文质兼备的典范之作，彰显了我国数千年悠久灿烂的文化历史，是促进学生核心素养发展的重要资源。因此，教师要依循古诗词的创作规律，引领学生紧扣诗歌的语言进行感知，更好地促进学生核心素养的发展与提升。

一、依托語言，想象诗词画面

诗歌往往是诗人借物抒情的平台，是触景生情之作，其构思精巧，色彩明丽，是教材中不可缺少的教学资源。然而学生正处于形象性认知阶段，教师如果不能寻找到相匹配的教学方式，古典诗词的教学就会陷入一种尴尬之中，导致教学效益不高。鉴于此，教师可以多创设学生喜闻乐见的形式，在“画”上作文章就是一个不错的选择。教师可以通过“绘画”，引导学生用眼观察、用心体会、用言描述，将诗歌原本的意蕴展现出来。如教学《渔歌子》一文时，在学生理解大意的基础上，教师首先引导学生找出词中的景物，并想象词中的色彩，用自己的内心去体悟词中的美景。学生在初步阅读诗词之后，先后罗列出这样的景物：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣，这些景物都是以零散的方式呈现出来的，没有形成诗词内在的统整与融合。因此，教师可以组织学生在深入理解的过程中提出问题：作者独自头戴箬笠，身披蓑衣，在斜风细雨中手握钓竿，与千顷碧波、湖光山色融为一体。此时，如果你正漫步西塞山脚下，你会看到什么，听到什么，闻到什么，想到什么？教师出示句式：此时此刻，我正漫步在西塞山脚下，（）。学生将自己的所感所悟以练笔的形式写出来。在这一教学环节中，学生拥有了充分的思考时间、想象空间，在形象画面的引领下，在内在表达欲望的驱使下，纷纷进入自己的生活实际，调动自身的认知经验，既深入理解了诗的内涵，又在想象中提升了语言建构能力与灵活表达能力。

二、紧扣细节，感知诗词人物

古诗词往往语言精练，用简约的字符便勾画出形象鲜明的人物、色彩艳丽的画卷。字符浓缩了诗人所要描绘的画面、表达的情感、给予的愿景。教师可以深入这些字符的解读，紧扣关键字词引领学生对人物的语言、动作、心理进行感悟，对古诗背后的丰富内蕴进行挖掘，说出作者内心真实的世界。学生在扩写中对人物形象进行二次塑造，可以历练自己的思维能力和语言表达能力。如教学《闻官军收河南河北》一文时，在学生找出“诗眼”并解读后，教师出示了问题：大家知道了这首诗是围绕“喜”字来写的，到底是什么原因使杜甫如此欣喜，甚至喜极而泣呢？从诗中哪句话看出来的？很多学生都能从诗中找到“喜”的原因，即“剑外忽传收蓟北”，并结合诗句中的语句感受人物动作的兴奋和激动，从而更好地进行深入思考，如“初闻涕泪满衣裳”的神态、“漫卷诗书喜欲狂”的动作、“白日放歌须纵酒”的心理，真正“走进”诗人杜甫的内心世界。在此基础上，教师引导学生进行小练笔，揣摩诗人的语言、动作，关注诗人的内心活动，将杜甫“喜极而泣”的场景写出来，将诗人举手投足间的丰富情感展现出来。教师借助古诗中的主题、情感，引导学生对诗人的语言、动作及心理进行练笔，无形中拉近了学生与诗人之间的距离，促进了学生对古诗的理解，加深了学生对古诗情感的体悟，与此同时学生的想象能力和表达能力也得到了提高。

三、洞察写法，明确诗词哲理

编入教材的古诗文虽然大都语言精练、表达简洁、意蕴悠长，但因文字晦涩、表达含蓄，加之学生与诗人生活的年代相隔久远，因此，学生对诗词所表达的哲理是否理解，是否有自己新的认知，都应该是教师关注的重点。如教学《观书有感》一文时，在理解整首诗的意思之后，教师提出这样的问题：“读书须有疑，方有长进”，大家都明白诗的意思了，学到这儿，你产生过疑虑吗？一位学生说道：“诗的题目是《观书有感》，但诗中写的全是池塘和池中水，连一个‘书字都没有，难道是诗人所写的诗跑题了吗？”很显然，学生的这一困惑不无道理，其实也明确地指向了诗人创作过程中的一个方向，为学生深入探究诗的写法奠定了基础。面对学生的疑问，教师没有直接告知，而是出示这样的句子：源源不断的活水流进，使池水（）。不断地读书，不断汲取新的知识，使人（）。学生结合上下文的思考，形成了自己的理解，明白了作者写作的真正意图，以及表达策略。这个案例在明理中，提高了学生遣词造句的能力，促进了学生思维创新的意识，更明晰了文本所表达的真正目的，同时还成为学生展示情感、态度、价值观的最佳窗口，师生对话的最佳平台。