利用本土资源提升幼儿艺术素养刍探

2018-05-22林梅玲

成才之路 2018年8期

林梅玲

摘要：对本土资源进行有效的利用，能够让幼儿从认识到熟悉再到创作，然后再进行展示，这是教师所必须要关注的内容。文章思考如何有效整合地域资源，对幼儿进行艺术素养的培养，使得从幼儿教育开始，传统文化观念不再缺失。

关键词：幼儿园；本土资源；艺术素养；陶瓷艺术

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0071-01

陶瓷作为中国传统文化的一门艺术，有着悠久的历史，推动了人类历史的进步。然而，在当今社会，传统文化观念的缺失已然成为一种非常严重的社会现象。因此，对幼儿进行这方面知识的普及就显得尤为重要。特别是对于陶瓷发源地的幼儿来说，利用这一本土资源进行恰当的教育，对幼儿艺术素养的提升具有积极的促进作用。

一、组织参观，感受色彩造型

对一项事物的最初认识，一般源于亲眼看见，并对此产生第一印象。对文化的感受与了解，则需要借助于深入特定的文化氛围，从中体味与感受。为使幼儿对陶瓷有一个最初的印象，教师可以组织幼儿去陶瓷博物馆进行参观，并适时引导，使幼儿初步感受陶瓷的色彩造型，体会陶瓷的魅力。例如，教师组织幼儿去福建泉州德化陶瓷博物馆参观陶器，引导幼儿自己发现它们的特征。对于历史久远一点的陶器来说，其颜色单一，多为土色，造型方面大多是一些碗、盘等日常生活中用的工具。接着往后会看到，陶器的颜色有了变化，出现了白陶、红陶、黑陶等彩陶，造型也多种多样，大小各异。博物馆中小到酒具、大到鼎，淋漓尽致地展现了陶器的发展历程与人类文明的进步。到了现代，可以说是所有的颜色都可以赋予在瓷器上。造型方面，瓷器最多的非“瓶”莫属了，花口瓶、橄榄瓶等数不胜数，当然在其他方面也有瓷器的身影。参观完毕后，教师进行简短总结，随后带领幼儿有序离场。幼儿的思维比较简单，参观所能起到的效果更多的是来源于表面，所以让幼儿认识陶瓷的形状、色彩等方面的特征，可以让他们进行有效的记忆，让他们认识到这是属于中国的优秀传统文化，不是来源于其他国家，从而增强民族自豪感与民族归属感。

二、动手操作，思考凹凸关系

培养幼儿思维能力，只有让幼儿亲身实践，动手操作，幼儿才能更深刻地认识事物的内涵，加深了解。现阶段，很多家长为了使自己的孩子不输在起跑线上，报了很多的学前班，学习音乐美术等，但是却忽略了对本土文化的认识与传承。教师带领幼儿动手操作，制作陶瓷，可以使孩子在幼儿阶段就对传统文化有一个初步的认识。例如，教师组织幼儿去陶瓷的手工作坊，引导幼儿亲自动手操作，制作属于自己的专有陶瓷，比比谁做得好。第一步，给每一个幼儿发放一个陶土机，并介绍里面包含的模具、陶土、喷水器、上色颜料等工具；第二步，选择一个简单的杯子模具，把它放在陶土机上，随后把陶土放在模具上，由于陶土比较硬，要在陶土上喷一点水，使它更容易软化；第三步也是为极为重要的一步，打开开关，双手放在陶土上，捧着陶土紧靠模具，感受旋转过程中掌心与模具之间的力度与凹凸关系，对陶土杯子杯口处往外凸出，手心稍稍朝外，靠近杯底处向里凹进，过程中不断往陶土上适量喷水；第四步，待初步成型，用小刀把周围多余的部分刮掉；第五步，取下模具，等待晾干；第六步，上色，可以给自己做的杯子涂上喜欢的颜色，使它更加美丽；第七步，从模具上取下陶土做的杯子，大功告成。当然，幼儿们第一次自己做杯子或许不会太成功，可能是陶土喷水过多，抑或是双手力度掌握不当导致失败，但是不服输的决心与教师的耐心，最终会使幼儿取得成功。

三、创作展示，升华想象能力

适当培养幼儿的好胜心，有助于幼儿更好更快成长。例如，教师可以为幼儿们举办一个小型的陶瓷作品展，要求幼儿们发挥想象力，制作别具特色的陶瓷，完成后将进行为期一个星期的作品展览。为了使每一位小朋友都参与进来，教师可以组织他们在教学区域内共同制作。为了保障作品的质量，教师对幼儿们进行了小组划分，每组5个成员，负责不同的分工。一号负责陶土的置备，二号负责喷水壶，三号负责捏成型，四号负责上色，五号负责对作品的最后陈述。如火如荼的幼儿创作开始了，幼儿们在各自的工作岗位上散发着自己的光芒，过程中教师可以提供必要的帮助。创作完成之后，首先由每组的五号对作品进行一个简单的介绍与讲解，其余的幼儿可以从中学到别人的优势，吸收其中优秀的部分，随后把作品放在学校安排的地方进行展示。幼儿创作作品的展示，一方面可以互相学习，促进共同进步，对幼儿想象能力的升华有积极的促进作用；另一方面，能够增强幼儿的自豪感与自信心，为今后的创作埋下伏笔。更重要的是，能够增强幼儿的民族意识，让优秀的传统文化得以更好传承。