培养学生的物理学习兴趣探研

2018-05-22肖浩锋

成才之路 2018年8期

关键词：初中物理学习兴趣培养

肖浩锋

摘要：兴趣和爱好是激发学生主动参与教学的一种最实际的内部的激励动力。对于培养学生学习物理的兴趣，方法是多种多样的，而上好每一节新课是培养学生物理学习兴趣的关键，实验教学是培养学生物理学习兴趣的有效方法。

关键词：初中物理；课堂教学；学习兴趣；培养

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0062-01

在物理教学中，如何设计好课堂教学，吸引学生的注意，使他们怀着好奇来听物理课，并把这种好奇转变成兴趣，再把这种兴趣转变成学习物理的积极性，并使之自觉、持久，这是物理教师应当关注的一个问题。

一、上好每一节物理新课是培养学生兴趣的关键

（1）设置悬念。生活中的自然现象是学生熟悉的，在课堂上作为一个个问题提出来，就能自然地激发起学生的强烈兴趣，使他们急于了解为什么。例如，在教学“密度”一节时，教师拿出形状差不多的铜块、铁块，并包上纸，问学生能否判断它们是否属于同种物质。然而学生们只会凭气味、颜色来进行判定，结果无功而返。教师可以抓住这一时机告诉学生，物质可以根据其特性来鉴别，只凭气味、颜色等明显特征鉴别是不够的，还必须探索物质的一种更隐秘的特性，并且可以依据这种特性判断它们分别属什么物质，这种特性可以从质量和体积的关系中发现。

（2）以活动的形式激发学生的参与兴趣。教师要捕捉学生的兴趣情感，再把这种情感推至理性的认识。例如，在热传递中热量这个概念比较抽象，教师可以利用天气比较寒冷，让学生用手摸自己的头，利用手和头的不同感觉，说明热正源源不断地从头向手传递，把学生的兴趣激发出来后，接着引入什么是热量。在讲解热传递的方式时可以组织以下活动：讲台两侧放两筐篮球，请四位同学传球，A. 四人排成一排，用依次接力方式传递。B. 四人依次取球运送到另一侧放入空筐，返回再往复。C. 取球直射到另一侧，放入空筐。讲解：本课研究热传递现象。热无形，看不见，只能从现象上来感知它的存在。球相当于热，人相当于传热物质。热传递的三种方式与刚才的传球方式有些相仿，分别为传导、对流和辐射。

（3）在物理教学中适当地运用电化教育。有些物理知识单靠讲解、实验，学生无法理解，此时教师可以适当地运用电化教育。例如，光线这个概念比较抽象，可以利用电化手段引入光线，然后让学生亲自动手做光的直线传播实验。在描述到惯性时，播放人绊到石头向前摔倒、人踩到冰块向后摔倒，生动讲述物理概念中所蕴含的有趣故事，是增强学生对物理学习兴趣的方法之一，会取得事半功倍的效果。

二、实验教学是培养学生兴趣的有效方法

（1）改演示实验为探索性实验，培养学生的观察能力。物理课离不开课堂上的演示实验，因为演示实验生动直观，具有易感知性，如果仅是教师做实验学生看实验、记实验，不利于培养学生的观察能力和创新思维能力，容易把学生导入“死记硬背”的误区。因此，教师演示实验时，学生自己能做的应尽量让学生动手做，或者把演示实验改为探索性实验。引导学生通过“问题——动手实验——观察现象——结论——应用——拓展”这一过程，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识与观察能力，培养学生的创新意识。例如，在“液体内部压强”教学中，就可以把演示实验“液体内部压强与哪些因素有关”改变为探索性实验，教师对教材做了创造性处理后，就不必完全形式化地依据教材展开实验。教师在引入课题时用人在雪地上走，雪地由于受到压强的作用，会留下深深的脚印；人在海滩走，海滩由于受到压强的作用，会留下浅浅的脚印来说明固体能产生压强，也就是用形变突出压强的存在。在液体压强的引入中，可以用橡皮膜的形变突出液体压强的存在，然后引导学生进行大胆猜想影响液体内部压强的因素，最后让学生进行实验。在实验中新思路、新方法层出不穷，学生也能在教师引导下进行自主学习、自主研究、自主实践，学习效果很好。

（2）变学生实验为设计性实验，培养学生的发散性思维和创新能力。物理知识的巩固离不开物理教学中的学生实验，以往的学生实验，基本上是学生做实验，教师看学生是否做得到位。传统非设计性实验在验证和巩固以往知识上能起到一定的作用，但在发挥教师的主导作用和学生的主体作用、发挥学生的想象力，培养学生的创造力方面有些欠缺，阻碍了学生的创新思维和创新能力的发展。一般学生实验是在某一单元知识的学习结束之后，为了验证和巩固物理知识而设定的，如何让学生在掌握知识的情况下得到飞跃呢？这就需要改革原有的学生实验，把原來的学生实验改为设计性实验。而设计性实验就是打破现成的实验方案，在一些特定的要求和条件下设计新方案，从而完成实验要求，它比设计性实验多了一个发散性思维，这是培养学生创新能力的重要条件。