语文课外阅读的规划与实施策略研究

2018-05-22刘建英

成才之路 2018年8期

刘建英

摘要：课外阅读作为语文课程中重要的一部分，应对其进行整体规划。文章研究语文课外阅读的规划与具体实施策略：规划和实施语文课外阅读应注重典型性原则，制定具体的阅读目标，选择具体的阅读内容，注重阅读辅导教学。

关键词：小学语文；课外阅读；规划；实施策略

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0053-01

课外阅读在整个教育活动中扮演着重要角色，教师应做好规划工作。语文课外阅读可丰富学生的知识体系，开阔学生的眼界，为原本乏味的语文知识增添很多乐趣，为促使语文课程多样化发展创造条件。但实际情况是部分语文教师并不注重学生课外阅读能力的加强，认为课外阅读作用不大，这种错误的教学观念严重影响着学生写作能力与语文素养的提高。因此，转变错误的教学观念以及更好地提高学生的阅读能力，是语文教师应重点探讨的课题。

一、结合实际学情制定课外阅读原则

（1）结合学生阅读特点制定适切性原则。首先，结合学生感兴趣的话题。教师可在观察、询问、谈话中，掌握学生的兴趣点。其次，明确课外阅读的范围，提供相应的书单，允许学生自主选择书单中的书籍。再次，注重培养学生阅读兴趣。教师应注重提炼和巩固学生阅读方法，提供相应的支撑，帮助学生更好地进行课外阅读，使他们体会到课外阅读的乐趣。最后，营造激励式的阅读环境。如组织课外阅读分享和交流活动，使学生在参与这些活动中，潜移默化地提高阅读能力。

（2）以年段课程目标为基础制定典型性原则。在新课程标准中，对每个年段阅读内容以及阅读目标都提出了具体要求。如在阅读理解上，第一学段中提出：“结合上文与下文内容，对课文中词句意思进行理解，在阅读中积累词句。”第二学段中要求：“对上下文联系，对词句意思进行理解，体会课文中各个词句表达的含义。可使用词典、字典，对生词的意义进行理解。”对文章内容进行初步把握，可对文章中不理解之处提出疑问。如在表达与感悟上，第二学段中提出：“可对叙事性作品大意进行复述，对作品中优美语言以及词语进行感受，对作品中人物喜怒哀乐进行感知，与其他同学交流和沟通阅读后的感受。”在第三学段中要求：“在阅读中对文章表达顺序进行明确，对作者情感进行体会，对文章基本表达方法进行领悟。在讨论过程中，敢于提出自身的看法，并作出判断。” 教师要以年段课程目标为基础，制定典型性阅读原则。

二、语文课外阅读的规划与实施

（1）培养学生良好的课外阅读习惯。在指导学生开展课外阅读过程中，语文教师并不是单纯地让学生阅读课文内容，体验教学乐趣，而是要让学生在课外阅读后收获到知识。所以，教师应引导学生养成良好的课外阅读习惯，让他们在阅读中学会记笔记、背诵优美的句子，以灵活的方式积累文学知识。如整理摘抄优美词句，勾画标记出精彩片段，及时记录心灵感悟。结合这些内容的学习，教师应引导学生掌握积累知识的具体方法，如制作和使用词语卡片，自己规定好勾画标记中所使用的特殊符号。教师还可引导学生举办课外阅读交流活动，将读书成果展示出来，让他们对阅读的书籍及时分享，在分享中实现共同进步和发展。

（2）为学生推荐适合的课外阅读书目。在课外阅读书籍选择过程中，因为学生认知水平不高，通常难以选择到优秀的书籍，这时候，语文教师应对其进行准确引导，结合学生学习水平，推荐与他们阅读能力相适应的书籍。如一二年级的学生应以阅读连环画、儿童故事为主；三四年级的学生需要阅读一些古典名著，并有机结合语文阅读教学，引导学生对有关阅读材料进行积极查找和搜集。另外，教师应强化引导，做好语文阅读辅导工作，引导学生在阅读中结合各种类型的书籍，选择相应的阅读方法，如跳读方法、略读方法、浏览方法等，并做好读书笔记，结合课内阅读内容，提高学生的写作能力。

（3）重点体现文学体验与信息获取功能。语文阅读功能有信息获取与文学体验两种取向。信息获取取向，顾名思义选择书目内容以情报类文本为主，阅读目标是引导学生逐步形成搜集和分析文本信息的能力；文学体验取向，也就是选择书目内容中，以文学类篇目文本为主，阅读目标是引导学生对文学材料进行更加深入的理解。

（4）注重课外阅读的教学辅导。从阅读方式上来讲，学生课外阅读包括父母陪伴式阅读、自发式阅读、教师引导式阅读。这几种阅读方式，需要注重教师辅导式阅读，因为这种阅读方式是确保学生自发式阅读以及父母陪伴式阅读正常有序进行的根本。因此，在进行阅读中，教师应明确自身作用，积极引导学生养成自主阅读的习惯，使学生可以在阅读的海洋中自由自在地遨游。

三、结束语

在引导学生课外阅读过程中，教师要从各个层面来辅导学生，激发学生阅读热情，引导他们树立起正确的阅读意识，确保他们有更充足的阅读时间，并適当地为学生推荐优秀的课外书籍，进而提高学生的文学素养。同时，也需要意识到培养学生的阅读能力并不是一蹴而就的，而是一项长期的工作任务，需要语文教师由浅入深、循序渐进地进行。唯有这样，才能更好地提高学生的阅读能力，为提高学生语文素养打好基础。