加强寓言教学提高学生语文核心能力探研

2018-05-22戴雪红

成才之路 2018年7期

戴雪红

摘要：寓言教学要让学生顺应故事发展的脉络和作者的创作思路顺势而下，让寓理的揭示成为学生认知过程中的必然产物。文章认为，要注重整体感知，了解故事，为揭示寓理消除障碍；紧扣人物，梳理心境，为揭示寓理理清脉络；凸显核心，彰显价值，为揭示寓理立准基点。这样，才能提高学生学习兴趣，更好地促进学生语文核心能力发展。

关键词：语文教学；寓言教學；语文核心能力；顺应思维

中图分类号：G623.2；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0027-01

寓言是语文教材中的常见体裁，生动简短的故事蕴藏着丰富而深刻的哲理，深受学生的喜爱。阅读教学将寓言哲理的体悟作为重心，这本无可厚非，但在揭示寓理时很多教师要么生硬提炼、要么机械灌输，缺少水到渠成的自然之态，使得学生对寓理的体悟成为生搬硬套的任务。本文作者以为，寓言教学就需要让学生顺应故事发展的脉络和作者的创作思路顺势而下，让寓理的揭示成为学生认知过程中的必然产物。下面，以《一路花香》这篇寓言的教学为例进行探讨。

一、整体感知，了解故事，为揭示寓理消除障碍

文本阅读必须遵循先整体、再深入、最后再回归整体的思路，寓言教学同样如此。只有对寓言故事的情节发展了如指掌，对人物的言行有深刻的理解，消除文本阅读中的障碍，才能为深入文本内核开辟通道。例如，在教学之初，教师可以组织学生依托每个自然段的具体特质，利用词串对故事的发展进行概括。第一自然段作者以平行描述的方法引出好水罐和坏水罐，教师可相机设置“完好无损、满满、裂缝、半罐水”等词串，然后组织学生紧扣词串复述课文第一自然段。第二自然段以人物对话为主，教师可帮助学生提炼出“惭愧、道歉、注意”等词串，统领坏水罐与挑水工之间的对话，让学生感受故事情节的发展。第三自然段，教师依托挑水工解释的语言，可设置“浇灌、花瓶、欣赏”等词串，将重点聚焦在挑水工的做法上，紧扣故事发展的核心。最后整体呈现词串之后，教师组织学生从整体关注的视角，尝试说说寓言的故事内容，深化对故事的整体理解，提高学生的概括能力与表达能力。

二、紧扣人物，梳理心境，为揭示寓理理清脉络

写人离不开事，写事离不开人。寓言中的道理，蕴藏在寓言故事中人物的言行细节之中。因此，在厘清文本故事内容的基础上，教师可以以人物的表现为抓手，寻找人物言行与最后结果之间的关联，从而为寓理的顺势揭示提供支撑。例如，在《一路花香》这篇课文中，教师可以以坏水罐在整个故事中的心理变化为线索，引导学生在深入感知的过程中梳理其心理发展轨迹：惭愧、快乐、伤心。先前，坏水罐因为自身存在缺陷，只能运载半灌水而“惭愧”；后来，看到了一路开放的艳丽花朵，内心充满无比的“快乐”；最后，坏水罐从美丽的景色中重回现实，又想到自己的缺点而“伤心”。然后，教师可以让学生想象“坏水罐了解到缺陷还能发挥作用时，它的心情又会发生怎样的变化”，有学生说“欣慰、自豪”。教师则相机引领学生思考“究竟是什么让坏水罐产生如此巨大的心理变化”，接着让学生对比课文中的两段文字（一是描写坏水罐缺点的语段，二是挑水工解释坏水罐的缺陷能够发挥作用的语段），充分了解坏水罐的心路历程。通过这样的对比，教师将教学的关注点聚焦在人物身上，关注具体人物的心理活动，让学生真正走进人物内心世界，从而为深入感知故事中的哲理奠定坚实的基础。

三、凸显核心，彰显价值，为揭示寓理立准基点

有了前期的阅读理解铺垫，寓言教学对寓理的揭示其实就缺少最后一步捅破窗户纸的环节。这就需要教师紧扣故事中最为核心的环节，引导学生进行深入思考与感知，真正为培养学生的认知能力服务。在《一路花香》这篇课文中，坏水罐之所以能够发挥自己价值，主要在于挑水工慧眼识英才，将坏水罐的缺陷变成长处。教学过程中，教师要引领学生聚焦挑水工解释的语句，紧扣课文中的“你的裂缝”“利用了它”“美丽的花朵”等核心词句，理解挑水工的做法，并相机引导学生进行思考：挑水工的这一做法，其实就是在做什么？很多学生透过这一表层行为，意识到挑水工的这一做法其实就是将事物的短处变成长处、将事物的缺点变成优点，用坏水罐漏掉的水换来一丛丛姹紫嫣红的花朵。在这样的基础上，很多学生积极思考，揭示出这篇课文的寓理：世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要太过自卑。只要恰到好处地利用自身特点，就能充分发挥自己的价值。学生形成结论之后，教师不要见好就收，因为可能还有一些后进生没有真正形成认知体验。教师要组织学生紧扣哲理中的核心要素，在深入体验中更好地将故事中人物言行与道理内容进行整合，促使所有学生深入理解寓言故事的主旨。