“快乐识字”

刘丛娟

《语文课程标准》规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点，第一学段（1-2年级）要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。城郊低年级小学生，在日常学习生活中，识字比较匮乏。兴趣是最好的老师。对于低年级学生来说，识字是重点，教师要将枯燥的识字方法变成有趣的识字活动，结合字，利用不同的方式方法，将识字教学融入其中，达到让学生爱上识字，学会自主识字。培养识字能力，不仅能促使学生由“学会”变成个“会学”，由“被动的学”变成“主动的学”，激发学生的学习精神，提高学习效率。其次，要重视交给学生灵活的识字方法、技能，使学生有较强的识字能力，为今后的阅读打下良好的基础。在教学过程中，老师要充分利用教学媒体和生活实际，采用富有趣味的方法，来激发学生的学习兴趣，全方位的进行识字教学。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。

一、课堂上，老师可以运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境

1.以学儿歌的方式让学生识字

“一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。”“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这些儿歌，读起来朗朗上口，易学易懂，低年级学生很喜欢。

2.两个熟悉的字组成一个新字

“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”如“一”和“火”组成“灭”，老师可口头表述，火用东西一盖就熄灭；“小”和“土”组成“尘”，可引导学生观察极小的土粒就是尘土。“不”合“正”组成“歪”，可结合生活实际举例理解。

3.根据字的部首构成来识字

如学习“晴”“睛”“情”“清”这四个字，可用这四个字分别组词，“晴”是“日”字旁，与太阳有关系，可以组成“晴天”、“晴空”；“睛”是目字旁，与眼睛有关系；“情”是竖心旁，与人的心情有关系；“清”是三点水旁，可组词“清凉、清水”。这样引导学生从字形入手理解其义，学生就很容易分清楚形近字，音近字。

掌握了上述学习生字的方法后，学生学起生字来就轻松多了，不必再去一笔一画的记。如此多次引导学生思考练习后，既增强学生的观察能力，又发挥其想象力。

二、引进快乐教育法，提高学生识字的兴趣和效率

低年级学生活泼好动，注意力时间段，容易分散精神。因此，这一阶段的识字教学可以用直观教学法、游戏法、谈话法等教学方法引导学生学习，让学生感受到学习生字的乐趣。

1.演一演

对于有些字如“歪”、“喝”、“笑”、“弯”、“拉”等字，可以让学生通过动作、表情来表演。让学生在表演中和看表演中记住字形，理解字的意思，懂得字的运用。

2.比一比

如“披、破、坡、被”，“堆、推、准、难、维”等字，可让学生比较部首，根据部首的意思来理解字义。

3.减一减

许多字减去部首，变成另一新字。如“站”减去立字旁，变成“占”。“塘”减去土字旁，变成“唐”。

4.加一加

许多字加上一个部首，变成另一个新字。如“义”字加上言字旁，变成“议”；“荒”字加上竖心旁，变成“慌”字。

5.画一画

让学生根据自己对字义的理解，结合自己的想象，动手画一画，让字的景象“跃然纸上”。如根据“山、田、火、河、水”画画。

6.制作生字卡片

在生字教学时，可让学生自己动手制作生字卡片。先在课堂上指导学生认字、读字，再要求学生在课后自己制做卡片，内容包括在卡片的正面写音节、生字，背面写三个词语，再用其中一个词语说句子。这种既动脑又动手的识字方法代替了传统的抄写，变老师教为主为学生学為主，引导学生做学习的主人，让学生通过眼看、耳听、口念、脑想、手写，增强对生字的感知。

7.猜字谜识字法

字谜具有益智性，也是学生极感兴趣的一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在编字谜、猜字谜的过程中，既识记了字形、字音，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言能力和表达能力。

总之，低年级学生掌握了学习生字的方法，就能为他们今后学习语文打下扎实的基础，为他们的美好人生铺下奠基石。

三、运用生活，展现识字的舞台

教室里，可在实物旁边贴上字：门、扫把、水桶、讲桌、凳子、黑板、粉笔、窗户、窗帘等，用抬头可见的实物帮助学生识字。由此告诉学生，我们不仅仅只是在书本中才能学到生字，在生活中也能认识很多生字。

1.在课外的活动中识字

“打球、拔河、拍皮球；跳高、跑步、踢足球”。学生在轻松愉快的活动氛围中，自然习得汉字，从而接受早期的文字熏陶。

2.到自选商场购物时识字

“面包、牛奶、火腿肠；牙膏、毛巾、洗衣粉；铅笔、尺子、作业本”。让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字，拓展学生自主识字的空间，可收到较好的效果。

3.在郊游中识字

“黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣、茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、卷心菜、西红柿”。日常的生活积累，往往有深刻的记忆。在色彩鲜艳、生动形象的实物面前，儿童的思维变得活跃，识字过程变的轻松愉快，是体验成功、体验快乐的美妙过程。

四、读写结合，运用所学生字

古人云：书读百遍，其义自见，读的方式有很多，可以个别读、自由读、有感情地集体读、分角色朗读、表演读等。可以让学生通过读来理解字词的意思，来认识更多的字。这样做，学生能借助已有的语言信息，在感知文意中悟读部分生字，并能主动借助拼音较快地读通课文，按照“读文——读词——读字——再读词——再读文”教学流程，让学生在一定的语境中识字，有助于激发学生的识字欲望，提高识字效率。

总之，教师应充分发挥自己的主导作用，调动学生多种感官，多种途径识字，使学生积极参与到识字学习中来。当快乐的学习取代了枯燥的识字过程，识字教学就真正走进了“教学的春天”！课堂就真正焕发出生命的活力！