浅谈在小学体育教学中运用探究式教学

高纪娥

根据小学生活跃、天真、好动的身心特征，自主、合作、探究学习成为了新一轮课程改革提倡的学习方式，这种新的学习方式，对教师与学生来说都是一种新的挑战，伴随这种挑战，对老师和学生都有更高的要求，要求教师有较强的组织能力，和钻研教材的能力，学生有较强的组织能力和合作能力，近几年在推进体育与健康课程标准过程中，围绕新课标提倡的学习方式，结合课改，谈谈自己在实践运用中的一些想法，总结在教学中运用的注意的问题，下面结合课改教学实践，对在体育教学中运用探究式教学需要注意的几个问题和大家交流。

一、还原小学生本来的天真是探究学习的第一步

之所以还原小学生的天真是因为探究学习中需要发掘学生的思维能力，充分调动学生的好动能力，它毕竟不是教科书式的需要变化，尽管自然具有问题性、实践性、参考性、开放性，但是问题存在的环境更朴素、更趋向于生活，问题研究的学术与科学氛围不是过于浓重，发现问题需要教师引导，实践更接近于实际生活，更形象直观的指导问题，更注重身体体验，更需要反复实践，时间的途径更加丰富，方法与过程需要引领，参与性体现的是一种积极的快乐，更需要调节学生已有的学习经验直接参与，也需要在教师的引导下参与其中，这里面充分包含了老师激情的导入和学生肢体、思维与情感浅层次的互动，使课堂具有开放性，更接近学生发展的阶段性特點，教师还要做到放而不活的课堂特点，使整个课堂活而不够，作为体育教师，要想在课堂中运用探究式教学，不仅要备教材，研究教材的适用性，可操作性和灵活性，更要研究孩子的整体特点，身心特点，让学生经历探究过程的获得理智能力发展和深度层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，达到以上目标，并且在此过程中培养学生探究学习的习惯和能力。力求挖掘每个学生的运动潜能。

二、内容情景化

新课改中无论什么课程都提倡课堂中体现学生的主导地位，激发学生的主动性、能动性和独立性，小学生由于各种素养不够，各种能力表现极不成熟，这就需要教师在创设教材问题中更多的采用情景化，转变这种学习方式，也是对丰富校园生活质量和提高教学质量的一条途径。探究学习是基于问题而展开的学习，问题从何而来，根据小学生发现问题能力还略显不足的特点和幼儿时期在生活中触景生情经常提出一些问题的经验，结合学习中创设的一种鲜活的问题情境，如：在学习立定跳远中教师把问题设为青蛙跳荷叶。学生在一边学习，一边体验，总结青蛙在跳跃的过程中你发现了什么，从而激发学生勇于实践善于思考的能力。教师在提问如何能轻松落地，引发学生说出屈膝缓冲，一步一步总结动作要点，这样的过程既快乐又收获多多。

三、重视学生的心理变化

小学生在探究学习中发生着心理变化，首先好奇是探究的第一开始，但这种好奇是有时间限制的，尤其是找不到答案的时候，心里异常矛盾和复杂，如果不及时疏导，他们对探究学习就会放弃或丧失信心，而当他们探究顺利时，会表现出沾沾自喜，行为也非常积极，所以在学习过程中，老师如果能及时疏导、帮助，学生便能走出内心世界破解问题，同时教师也要积极引导学生不能满足一时的学习成功，要把眼光放远点，设置更远的目标，让学生体验超越自我的感受。

四、关注学生的各种差异，制定行为

任何一种形式的教学必须要做到的也是要关注学生的各种差异，包括地域差异和学生的个性差异，一般都会根据地域特点制定教学内容，学生个性差异一般包括学生的学习品质，学习态度，学习能力，学习兴趣等。行为就是针对小学生体育探究学习差异的关注点，结合不同的额教学对象，选择合理的时机，采取有效的方法引导和培养学生完成探究学习的过程。

五、及时总结、反思

探究学习是一个完整的从底层到高层的过程，它要求学生意识、体验、表达、运用知技能和方法，解决问题融于一体的过程，所以，要求教师在实践过程中经常总结、归纳。要善于把自己放在学生的位置上想问题，找出此阶段、此时学生需要的是什么样的帮助，在总结的基础上实践，提高方法的完整性，从而使学生展开进行自我探索，获得更多的感悟。

总之，小学体育课中运用探究式教学是学生思维和身体技能结合的升华，由教师引导充分给学生以想象、总结的空间，提高分析问题、解决问题的能力和超越自我的能力。