新授课学案设计的策略与思考

庞敏

随着新课程改革的不断深入推进，英语课堂教学面貌发生了很大的变化。在英语课堂教学中也大力倡导和推进“学案教学”。“学案教学”，简而言之就是在课堂教学中以学案的使用为教学主线、以增加学生在课堂上的活动量为主要形式、以提高课堂教学的实效性为实现目标而采取的一种新的教学方法。

一、对学案教学的认识

（一）学案与教案的不同

1.设计理念不同，教案为学生提供的是一种接受知识的“跑道”，而学案为学生提供的则是一种自主发展的“通道”；

2.主题不同，教案的使用对象只是教师，因此教案主要针对教师的教学而设计的；而学案的使用对象主要是学生；故学案主要是针对学生的学习而设计的；

3.体现的学习环节不同，学案体现了学生学习的完整过程，包括了课前、课中及课后三个环节。

（二）学案的作用

1.导学：用学案突出学生学习的过程性与主体性。

2.导评：实施学案教学，教师可以进行及时合理的学习评价。

3.导教：学案教学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。在课堂上，教师要从主演变为导演，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握已知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，培养学生的心理素质、探究精神。

4.学案教学“增效”而不“增负”。

二、学案的使用

1.围绕目标，课前预习

学案一般是提前一天发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番思考和探究。对照学案进行预习，一般是要求学生通过预习了解本节课的主要内容，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。这部分内容老师不作讲解，但在课前需把学生预习过的学案进行抽样调查，以了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。这样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，就切实做到了“先学后教，问题教学”。久而久之，使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中找到乐趣，更加乐于学习。

2.答疑释惑，小组讨论

一般先在引入部分设计一个与本節内容联系紧密的极具趣味性的小问题交由学生解决，目的是创设情景，让学生尽快进入本节课的情境之中。然后在新课的讲解上通过“问题串”，“问题链”的形式设置适当数量的探究，以引起学生的高度警惕，并引导学生通过组内交流和讨论的形式获得答案。方式是多样的，有一些可以直接互换看法，阐明理由，然后交流，确定答案；还有一些要通过实验探究，这要充分发挥小组优势和学案优势。在这一环节中，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、同位探讨、小组探讨、全班辩论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。引导学生讨论时，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，并适时地予以启发，尝试释疑。

学生经过激烈的辩解和老师的答疑之后，已经变得“群情激奋”，急需一个舞台展示自己。但他们显得还不成熟，这时老师如果适时来一个例题精讲，再安排一个变式训练让同学们小试身手的话就非常圆满了。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，我们应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

学案上的学习评价这一栏首先是让学生对完成本节学案的情况进行自我评价，然后是5分钟（5道小题）的当堂检测。老师应当堂批阅，通过检测达到巩固消化已学知识，加强教学反思，做到“堂堂清”。

最后，每节课上留有3-5分钟时间，指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。为了巩固，可以重新审视，反思其过程，并进一步完善归纳，然后将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。

3.知识的延伸，搞好复习

这一栏留到课后完成，教师在批改作业的同时还可以检查学生在课堂上完成的情况，第二天课堂上还可以及时反馈情况。针对学生的不同层次，课后作业上设有必做与选做，自由选择，有助于不同层次学生的需要和增强学生的能动性。

三、学案教学中存在的问题

1.学案编制不精

在教学组内轮流命题的方式难以保证学案的精度，由于很难保证没有人不仓促命题、很难保证在命题前备课组充分论证、很难保证学案制作完成后合理把关等原因。好多学案都是从网上下载，“适当修改”而来。“适当修改”的质量如何保证呢？其实实际操作中与新课标矛盾、难易失调等问题时常出现。一旦学案不精，后果就是学案变成练习题，老师们又要自己补充，各自为战，学案反而成了负担。同时，又失去了研究教材的机会。

2.学案不能循环使用

学案必须是一个系统，必须完全电子化，结合实际的授课经历，全组再根据出现的问题进行课后修订。这有利于学案的传承与发展。但现在的学校一般都是年纪负责制，缺少跨年级的交流，使得编制的优秀学案不能被有效的传承。

3.学案运用还存在差异

学案表面上有：基础知识、基础练习、典型例题、变式练习、探讨讨论、课后作业等环节。可是使用时很多老师根本不按照学案进行！

4.学案的批改不及时

原则上“两批两改”。即：课前批一次，课后批一次，可是有多少老师能够真正落实呢？应该是第一次批阅“课前预习部分”，第二次批阅“课后巩固部分”。可实际上很多教师事务性工作太多，忙得没有时间仔细批改，只能一次性解决作业问题。

尽管学案教学还存在一些问题，但“学案教学”是推进新课程教学改革的一种教学模式。它有利于学生自主学习、有利于教师的专业成长，有利于备课组团队的发展。学案教学突出学生的主题地位与发挥教师的主导作用的关系，不仅重视提高学生的成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生自主学习的学习品质。