浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养

彭娟

当前，素质教育已成为我国基础教育改革与发展的主流。目前数学课堂教学，在教学观念与长期应试教育根深蒂固的影响下，教学中忽视了对学生基本素养与基本能力的培养。比如“关注认知目标多，关注应用能力少；关注知识点多，关注知识结构少；关注结论多，关注探究过程少”（简称三多三少）这一现象和素质教育的要求是反向而行的。素质教育的实施要求把创新当做教育改革的中心，把实践创新教育作为素质教育的灵魂。

瑞士的心理学家皮亚杰提出：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所發现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”当代教育的核心任务是培养人的创新素质。而小学教育的核心任务则是学生的创新意识和实践能力的培养。那我们在小学数学课堂教学过程中，怎样培养学生的创新能力？

一、创设情境，激发学生创造积极性

学源于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学中启动思维的起点。传统教学的模式是师生一问一答，学生的思维被定势，缺乏主动思维。 课堂教学过程中，学生探究新知的积极性、主动性，可以通过创设问题情境来得到激发，有助于学生思维的开拓。学生在教师创设的问题情境中带着强烈的求知欲望来质疑，以及自主探究解决问题，使学生的思维获得锻炼，创新性的思维也就应运而生。例如在教学“三角形边的关系”时，教师在课堂导入环节向学生提出：“大家都认识姚明吗？姚明腿长1.31米，有人说他一步能跨3米，你们相信吗？。”强烈的好奇心驱使着学生想知道真假。教师引导“只要大家认真的挺好这节课，就能了解其中的奥秘”学生们的这种好奇心就变成了强烈的求知欲。同学们都很想知道原因，从而主动地想去了解探究三角形边的关系。学生对这一内容的学习产生了浓厚的兴趣。在自主探究活动中，学生的潜在的创新意识被调动起来。学生们情绪高涨，兴趣盎然，急于想了解其中的奥妙，我适时引导他们进入了新课的探究，我把同学围成的三角形板书在黑板，让他们观察什么样的三条边能围成三角形，因势利导，激发了他们学习的积极性，归纳出了三角形边的特征，使同学们带着快乐和轻松求知的心境学习了新的知识。实践了学习数学的最佳方法是呈现知识形成的全过程，也就是让学生把要学的知识自己去亲身体会并探究出来，教师的任务只是学生进行这种再创造的工作的引导这并不是主导者。正是印证了一句古话“师父引进门，修行在个人。”

二、鼓励学生的“异想天开”，给学生的好奇心和求和欲望一个生长的空间

创新素质中最基本的态度之一就是质疑，质疑问难是探求知识，发现问题的开端。我们要鼓励学生敢于向权威（教师、教材等）质疑挑战，树立辩证思维。辩证思维帮助人类把感性认识提升为理性认识最后上升为理论，提升了成果的认识价值。在小学生眼里，老师的话就是圣旨，老师就是权威，书中的知识就是金科玉律，是不能否定、不能推翻的。有教师做过这样一个测试：“在一条船上，有75头牛，32头猪，问：船长几岁？”相当一部分学生认为是43岁（浙江某地4年级92.5%的学生，某初中92%的学生，甚至上海某重点高中高三12%的学生认为这个问题是有答案的，那就是43岁）。为什么会出现这种可悲的结果呢？恐怕这与学生迷信权威、不敢挑战权威有很大关系.他们可能会想：老师怎么会出错题呢？这种认识在很大程度上限制了学生的思维，使学生成为顺从的、毫无个性的人。所以，培养学生的创新意识，首先必须要改变学生的观念，倡导质疑，鼓励学生敢于向教师向教材挑战，培养他们的辩证思维。

三、求同存异，激发学生多向性思维

多向性思维是创造性思维的重要组成部分之一，是培养创新能力的重要方式。它是从不同角度，根据已知条件进行分析、综合、实现问题的解决，培养学生一题多解的能力。例如：姐姐今年6岁，小明的年龄是姐姐的一半，30年后小明多少岁？课堂教学中，教师与学生一起弄清题意和数量关系之后，学生独立思考，尝试用不同的方法解答。可以用算数解（算数解有多种方法解），可以用方程解（方程解有多种解法），这样，大家的思维就活跃，起来了，解题思路也非常广泛，。

素质教育、创新教育，是一个艰苦的探索过程。数学课堂教学是实施素质教育的直接阵地，教师必须拥有在教学中创新性的教育观念，这需要不断地在学习最前沿的教学理念。通过创设轻松愉快的教学环境，引导学生自主地学习，培养其辩证思维能力，让学生全面发展。在教学中实践，激发学生潜在的创新意识与创新精神，提高其创新能力。它还需要我们在工作中坚持不懈地摸索，并加以总结。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。