《品德与社会》课教学中的“五要三忌”

戈家萍

现代社会的迅速发展，更需要全面发展的高素质人才。而当今社会的孩子由于家庭的娇宠，社会大环境的影响，以及“应试教育”的催化，使得学生的独立性人格意识和进取精神普遍较差。他们胸无大志，随遇而安。他们学习被动，行为懒散。因此，这就需要我们在教育教学中一定要重视对学生进行养成教育，行为意志和德育的熏陶；重视培养学生的人生价值观和高尚的道德情操，培养学生完善的人格品质。为此，在教育教学中，以德为首的《品德与社会》课的教学，就不能雾里看花，游离于学生的心理需要之外。近年的课程表的安排，从以往的每周一节到现在的每周三节，就可以证实《品德与社会》课的重要性，因此，我们要以品德课为阵地，通过《品德与社会》课，让学生明白自己的行为准则以及人生价值，认识到将来是要有所作为的；要赋予学生一种进取意识、竞争意识以及社会责任感，塑造学生完美的人格和高素质的心理。为此，在品德课的教学中我们要做到“五要、三忌”。

一、要提高上好品德课的自觉性

在全面实施素质教育的今天，我们必须摒弃“应试教育”的观念，实事求是地开足各门功课，特别是《品德与社会》课。作为一门独立的德育学科，它是培养新时代人才的心理素质的好教材。《品德与社会》教材中，知识与德育相结合内容丰富，对学生的人格、品质、意志、心理等方面进行引导和启发，因此，每周一节的品德课，如果只是读读画画了事，甚至是束之高阁，那么，再好的思品教材内容也只能是形式上成了单纯的智育课和知识课，甚至是瞎子的眼睛，聋子的耳朵，哑巴的嘴巴——空摆设罢了。品德课程的设置也就只能流于形式而成了附属物。因此，自觉地上好每节品德课，是我们每位授课者应该严肃的事，而不是随心所欲，想上就上，听之任之。在教育教学中，我们必须遵循德育为首，德智体美等全面和谐发展的规律。

二、要遵循课程教学的循序渐进性

从一年级至六年级的品德教材都是根据学生的年龄特点、心理素质和认知规律等方面来编排的，每册的内容从不同方面，不同层次对学生的道德品质、言行举止、情感意志等方面进行潜移默化的引导和点拨，因此在教学中从低年级开始就要认真上好每节课，依据教材，结合实际，根据学生年龄和知识层次的特点，不断规范和强化学生的行为习惯；不断强化道德认识向道德行为转化，理论认识向意志行为转化。

三、要发挥品德课的主阵地作用

品德课是学生接受品德教育的最主要最经常最大量地接受品德理论知识指导的中心环节。因此，我们在教学中要充分地利用好每周的品德课，对学生进行国史、国策、国情的教育，让学生认清国家、集体、个人的三者关系，培养学生社会主义道德观，结合每课实例，启发、教育学生树立正确的理想观、人生观、价值观。前不久听的一节品德示范课，由于教者的潜心准备和精心设计，学生们不但认识和了解华罗庚和竺可桢两位科学家，而且明白了：要爱科学，要学习科学家的献身精神，要从小树立远大理想，要学会从小事做起，从一点一滴做起，刻苦努力，学有成就，长大了才能为祖国科学事业作贡献。

四、要寓德于情感活动之中

真情是把认识转化为行动的桥梁和催化剂。在教育教学中，教师与学生之间的情感互动是学生学习的动力。品德课的教学要充分利用网络资源，设计好课件，把枯燥的说教情境化，结合学生的学习与生活实际，特别是依据学生的年龄特征和个性特点，采取多种形式，比如讲故事、主题队会、社会实践等，这些活动不仅有知识交流，还有思想交流，情感交流，品德课也是如此。教师的引导只有注入情感，入情入境，才能使学生因事激情，知情明理。《品德与社会》教材中的每个章节都有一个专题，每一课都讲述一个道理，因此在教学中，教师要举一反三，针对学生学习的热点和疑点，随机点拨，以得到真切牢固和深刻的认识。

五、要做到品德课紧密结合学生的生活实际

在品德课教学中，我们要讲究一个“准”字，一个“活”字。“准”，每册品德课本都是根据学生的认知特点和知识层次来编排的，课本中的每一章节都有一个思想导向，根据这个导向，准确把握学生的思想脉搏，特别是疑点、弱点、实践点，切实有效地进行思想的的引导和行为的规范，要讲究教学的针对性。“活”，根据品德课的不同内容，融入于学生的日常学习和生活之中，让思想指导学生的行为。比如，学习做好人好事，号召每个同学每人一周做一件好事，然后在班会上自己讲述；又如助人为乐，号召同学们，在班级结对子，成绩好的帮助成绩差的，自觉性好的督促自觉性差点；再比如，可以利用节日，利用板报，手抄报等活动对学生进行爱国主义教育和传统文化的教育；号召同学们积极参加社会活动等多种形式，来丰富品德课堂，寓教于乐。特别是班主任，要把品德教学与平时的班队管理工作紧密结合起来，使品德课真正起到导向的作用。

哪“三忌”呢？

一忌对品德课教学的轻视。在我的多年教学中，我发现存在这样的一种现象：品德课流于形式。更可怕的是如果品德课程是被兼职的，那就更糟糕，因为，老师把课本发给学生就让学生束之高阁了。如此的偏向又怎能做到教育应以德育为首呢？又怎能做到“教是为了不教呢？”又怎能培养出高素质的人才呢？

二忌把品德课上成单纯的传道课，架空而不务实。虽然品德中的每一课都告诉学生一个生活的准则，但切忌让学生空背口号。我们要根据不同的内容结合学生的生活、学习等实际情况，让学生联系自己的行为展开讨论，明辨是非，真正知道该怎么做，不该怎么做；什么该做，什么不该做，让学生利用正确的思想导向指导自己正确的行为。

三忌把品德课上成语文课。品德课重在指导学生通过文本中的内容，疏导学生领悟做人的真谛与准则，而切忌上成语言文字的训练课，如果是那样，就本末倒置了。

我们一定要重视上好品德课，重视培养学生的良好行为习惯，重视培养学生良好的心理素質，重视塑造学生完美的人格，重视促进学生树立远大的理想，只有这样，我们才能真正发挥《品德与社会》这门学科的作用，为养成学生“面向未来”的自我教育能力和良好的行为习惯，打下坚实的基础。