唤醒学习热情，点燃求知火花

叶锦玲

小学语文“六步式”高效课堂能否实现预期目标，其中至为关键的一点，应当是教学能否成功地引动学习主体的兴趣，形成有效的学习共同体。鉴于此，经过观察和研究，我在提升学生语文兴趣方面作出如下尝试，收到颇为良好的效果。

一、鼓励学生流露真情，唤醒语文学习情绪

一直以来，在小学语文课堂中，过多的灌输行为与教参影响，导致调动孩子的真实情绪成为一件比较困难的事。即便是经过教改的带动，部分比较积极的学生，在课堂表达和互动时，仍然会出现讲空话、表虚情的堪忧状况。许多看似平常的课堂细节，却折射出高效课堂仍然缺少儿童主动性的问题。此次“六步法”课题探讨，再次唤醒我对课堂真实性和儿童兴趣的关注。我决定在把握语文教学本质的前提下，淡化固有的模式，激发学生的主体情感，让他们在课堂上自由地流淌心灵的语言。

就课堂教学而言，我鼓励孩子将文本和生活事例结合起来，既学习语文知识，又抒发真情实感，务求能够学以致用，同时保留课堂的儿童情趣。在部编版《小猴子下山》口语训练课中，我认真研究儿童的心理特点和认知规律，将发展语言和培养思维同步进行，借助有趣的图画，指导孩子观察画面，解读故事情节和内涵。借助多媒体的帮助，有趣的卡通图片融会教师的巧妙引导，对孩子进行口语训练和形象思维发展帮助很大。获得老师及时的鼓励后，学生由连贯的说上一两句话，发展为积极主动地表述一段话。对于能够活用文本中描写玉米、小白兔的优美词语的同学，或者想象力比较丰富的孩子，老师会夸奖他们说得好，让孩子们的声音更响亮，更有自信之心和主动情绪。

事实上，低年级孩子在语言运用和思维能力上都还亟待提高，不过，教师尊重学生的真情实感，允许他们自由表达心中的认知，悉心呵护童言童真，课堂因此有效而快乐。在设计四幅幻灯片观察和表达任务时，我特别照顾不同层次的孩子，耐心启发他们先做分帧陈述，然后进行连贯性的总述。我照顾到孩子的兴趣所在，又能够由易到难，在点拨和训练中充分呈现口语和思维的梯度，不失时机地进行生动活泼、形式有趣的语言教学。即便对一些看似片面的思路和表达，我也会保护孩子的真情流露，最大程度地让语文课体现原汁原味的童言特点。

二、尝试分层评价激励，有效激发主体兴趣

王跃教授认为，儿童十分敏感，低年级学生尤其如此。事实也是如此，教师行为细节的改变往往能够牵引他们的兴趣，为教学带来意想不到的惊喜。以写话训练为例，如果教师进行指导与评价时，只懂得“用一把尺子丈量学生”的话，许多孩子就会丧失兴趣和热情。我学习于漪老师的做法，充分考虑班级孩子的写话水平，多向个人纵向评价发展，尽量少进行横向评比。这种“沙里淘金”的作法，使执教者懂得“用不同的尺子丈量孩子”，而每一个学生都能从不同侧面体验到认真写话带来的成功和喜悦。

三、搭建体验沟通平台，点燃学生求知热情

课堂原本是师生共同拥有的平台，要实现教学的高效和灵动，教师须主动参与到孩子的学习活动中去，带领他们共同去体验，产生持续稳定的求知热情。譬如部编版《坐井观天》，是一篇非常有趣的寓言，篇幅短小浅显，蕴含的道理却很深刻，适合用“师生共读”方式来进行教学。我参与其中，和孩子一起，走过“自主朗读，读中质疑”“借疑引读，思考释疑”“读后悟理，角色体验”的活动过程。在短短一堂课中，师生共同阅读故事，互相释疑，并动手动脑。比如，通过展示直观形象的“井沿”图画，师生思考并张贴小鸟与青蛙的位置，共同体会“无边无际”和“天天”等关键词，最终陪孩子自己领悟出寓意：青蛙目光狭小，才会坐井观天，自以为是，小鸟见多识广，所以视野开阔。简单的故事，经典的文本，在师生共读的过程中，呈现积极的教学效果，师生双边活动的控制比较合理，课堂教学生态呈现平衡发展的势头，这样的课堂和学习才是贴近童心的。

类似的教学过程，始终洋溢着和谐愉快的氛围，我放低姿态，作为孩子的学伴，参与阅读和讨论之中。在紧要的环节处，进行恰当地启发诱导，孩子们循序渐进，逐渐把阅读推向深入。个别发言学生紧张时，老师和同学一起鼓励他，彼此合作融洽而愉快，时常发出会心的笑声。整堂课上，师生边读边思考，彼此聽取看法，围绕“青蛙错在哪里”“为什么会出错”反复研读，共同梳理出依据，既活跃了课堂，也培养出思维能力。下课时，不少孩子还意犹未尽，学习效果颇为明显。这一切足以印证：高效课堂离不开师生的情感共鸣，语言文字的学习和运用，需要在体验和沟通中去实现预设目标。当然，如何点燃孩子求知的热情，帮助学生将语文知识转化为应用能力，需要我们选择有效的方法，给孩子积极尝试的机会，一次次激发起他们主动表达和深入钻研的冲动。

在现实语文教学中，面对愈来愈高的改革要求，我们与其抱怨学生配合不够，不如将重点放在如何“蹲下身子”，站到和学生同样的高度上，作为伙伴参与到他们的学习和思维活动之中，而不是置身事外。而今，每堂课下来，我都会在反思中关注一个问题：孩子是否学得有兴趣，师生感情共鸣情况如何？我愈来愈体会到，教学模式万万千，教师风格各有千秋，这些形式的东西本身并不重要。因为根据加德纳多元智力理论来看，成功的教师相同的长处在于激活学生的感情，引导不同智力优势的孩子找到适合他们的学习方式。不得不说，这才是课程改革的当务之急，也正是语文教师的智慧所在。而我，正在为此而不懈努力，的确是值得欣慰的事情。

语文名师靳家彦在教学中注重对儿童兴趣的激活，新课程标准也强调关注学习主体。近期以来，我从小学语文“六步式”高效课堂理念出发，有意识地从儿童角度设计课程、实施教学，不断鼓励学生大胆自由地表达，还通过分层评价等方式唤醒课堂情绪。教学观念和行为的改变，犹如清新的晨风，带来课堂氛围和现状的新面貌。当语文教学成功的激发孩子兴趣的波澜，他们便成为学习的主人，在教师耐心引领下，主动投入教学活动，进行畅快的表达和分享。而这一亲身实践，也坚定我对语文教学的方向，那就是培养孩子的自信和兴趣，陪伴他们有方法、有激情，最终发展与成长。