多角度培养学生的创新思维

钟国祯

现代教学是需要从知识、能力、情感、心理素质等方面去培养学生。而传统的教学模式，显然已不合适现代教学的要求，其“操作性不强，重知识轻能力，重结果轻过程”的格局，将随着创新教学的提出而有所打破。正如中国.金马《21世纪罗曼司》说过“以空前未有的热情，焕发青春的创新功能，激发人人独特的创新精神，使民族的、国家的创新智慧来一个总发动！使个体的、群体的创新潜力能来一个大爆发。”因此，培养学生的创新思维和创新能力是现代教育的重大课题之一。

一、从巧问开始，让学生主动参与

过去的教学不少教师在课堂上总爱用同一模式提问学生：“做对的同学请举手。”看到教室内“高手如林”，教师自是倍感欣慰，即时又转移到下一题的评讲中去。久而久之，不少学生就会产生惰性思想，学生的个性特长得不到充分的展示。如果教师换种问法，如“同学们，还有其它更好的解题方法吗？”我相信学生一定会在教师的启发诱导下，会有学生争先恐后地发言，那大胆的、独立的思维定能吓你一跳，同时也会收到你意想不到的效果，这就能更好地展示学生的创新思维。因此，教师一定要在课堂上为学生提供机会，创设情境，鼓励学生从不同的角度进行探究，让学生主动获取新知识的同时思维能力就会得到创新，创新的火苗就会在不知不觉中萌芽、开花、结果。

二、创设疑问，以学生为主体

课堂教学中，应尊重学生的主体地位，发挥学生的个性特长，扭转过去哪种只有教师不断提问，学生机械作答，学生在教师的指令下，被动地接受知识的局面。教师要善于创设情境引导学生去发现问题，大胆地提出自己的见解。因此，我在课堂上常创设情境，给学生提供一个宽松的环境，让学生大胆设疑提问，成为“问”的主体，就会大大地激发学生学习的动机，学生只有积极参与到教学中去，才能在学习中不断认识自我和发现自我，这样才能会使学生的创新得到相应程度的发挥，从而更好地培养了学生的创新思维。

三、以导为本，在课堂上给学生更多的空间

在课堂教学中，学生永远是学习的主体，因此，应让出更多的时间和空间给学生，让他们大胆创新，大胆发表自己的见解，同时还要尊重他们，善待他们，使他们有“主人翁”之感，只有这样，才会充分激发出思维，诱发出创新意识。我曾在某一堂数学课上，我出示一道题目：“某服装厂计划要做1200件衣服，前3天做了40%，照这样计算，完成计划任务还要多少天？”学生的答案是普遍是这样：1200÷（1200×40%÷3）-3=4.5（天）。我肯定了同学们的解答。这时甲学生举手发问到：“老师，这道题中的‘1200其实可以不用，我也可以求出同样的结果。”“好，你说来听听。”见我答应后，他立即提高音量：“我先求出还要生产的百分数（1-40%）和40%的比，进而可知还要用的天数占已做的天数的，算式为：3×1.5=4.5天。”“啊，这真是简单许多。”学生都在窃窃私语。受到这位同学的影响，课堂的气氛立即时活跃起来，乙学生也急不可待站起来，不等我反应，就说：“老师，我也有种解法和甲同学大同小异，但我却先求出40%和（1-40%）的比，算式是：3÷ =4.5（天）”。啊！好一个举一反三的例子，学生的思维进一步被创新了。这时丙学生也不示弱：“老师，我的解法更简单，这道题是求‘时间，因此，可以把‘总天数看作是单位‘1，‘3天就是和单位‘1作比较的量，而‘40%又是‘3天对应的百分率，根据‘比较量÷对应百分率=标准量就可以先求出完成计划的所需的总天数，这时再减去已完成的天数，就是所求还要做的天数，算式是：3÷40%-3=405（天）。这位同学思维之巧妙，思路之创新，赢得了大家的一阵阵的掌声。学生在这宽松、平等、民主的环境中，那丰富的想象力得以自由地飞翔，个性特长得以充分的展示，学生的创造性思维也得到进一步的提高。

四、动动手，让学生从感知到认知

心理学家皮亚杰曾说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生是以具体形象思维为主的，因此，在平时的教学中，我着重加强寻学生的实践操作训练。如教学“圆的认识”时，我先让学生拿出预先备好的圆形纸片，让学生看一看，摸一摸，进行感知体验，从而获取了圆形的表象认识。同时我又提出“能不能找出这张纸的圆心？”学生通过讨论，相互启发，用折叠的方法很快就找出了圆心。“从这些折痕中你又发现了什么？”从而引导出半径和直径。我又要求学生分别在圆上画出几条半径和直径，让学生量一量它们的长度，然后问：“你们又有什么发现？”学生经过练习发现了“同一个圆里，可画无数条半径和（直径），所有的半径（或直径）都相等”。这时我又进一步提出，让学生量一量预先备好的另一个等圆的半径和直径，看看两个圆的半径和直径的长度又有什么关系？学生经过一番操作分析后，终于掌握了圆的有关特征。这时指导学生画圆，自然是水到渠成、一挥即就了。又如，在教学《圆的面积公式推导时，课前，先布置学生分组准备四个圆，并分别平均分成8等分、16等分、32等分、64等分。在教学时让他们按课本的要求进行拼摆，学生通过动手、比较、讨论后发现：平均分的份数越多，曲线越趋近于直的线段，这种情况下拼出的图形也就越接近于长方形这个图形与圆比较，虽然形状变了，但面积不变通过度量后，更发现这个长方形的宽就是圆的半径，这个长方形的长就是圆的周长的一半。学生通过参与其中，自主探究，发现了规律，为下一步教学圆的面积计算公式做好了铺垫工作。通过有序的引导和学生自己的动手操作，激发学生自愿参加，发挥了学生的主动性、独立性。从动手操作到动脑探索，不但获取了知识，更重要是学会了研究、创造，从而达到事半功倍的效果。

某心理学家曾说过：人的先天潛能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。因此，教师要善于引导学生积极思考与实践，开发他们的潜能，当他们用所学到的知识解决了实际生活的问题时，就会有一种满足感，从而产生再探索研究的欲望。这样，学生的创新思维、创新能力就会得到充分的发挥。