小学英语阅读教学模式解析

吴菁菁

阅读教学属于小学阶段英语教学的重要内容，其目的是培养学生阅读理解能力，在阅读中锻炼学生的词汇、句式和词义分析等方面英语能力，以实现学生综合英语能力的提升。为了提高小学英语阅读教学的有效性，教师要从小学英语阅读特点出发，明确小学阶段学生的认知规律和阅读方式，强调学生在教学活动中的主体地位，以学生为核心开展英语阅读教学活动，贴合学生实际情况设计教学环节和教学内容，进而提高小学英语阅读教学的综合质量水平。对此，在这样的环境背景下，探究小学英语阅读教学模式具有非常重要的现实意义。

一、小学英语阅读的特点分析

（一）由认读到阅读

相比于初中或是高中，小学英语阅读具有很大浅层性，以认读和朗读为主要表现形式，特别是针对低年级的学生，学生的英语阅读就是一个单词、短语，或者是一句简单问候、请求、感谢等内容，让学生看到单词后知道单词的中文含义，这是小学英语阅读的开端，同时也是学生认读的主要形式。从根本意义上看，英语阅读是一种识别因素，将文字符号转化为语言符号，并在长时记忆中获取单词的含义。

（二）生活元素丰富

相比于高中 英语阅读和初中英语阅读而言，小学英语阅读包含较多的生活元素，生活化阅读较为浓厚，一方面阅读内容联系到学生的实际生活，另一方面则是阅读目的和学生的生活阅读十分接近。针对小学英语阅读而言，生活化阅读并不完全等于真实生活阅读，而是在一定情景下，儿童阅读不是像成人那样为了某一目的，大部分只是一种阅读方式或是学习知识目标。

（三）文字图片结合

从小学阶段学生认知规律和认知特点考虑上，为了激发出学生的兴趣，一般英语教材阅读部分会配以图片，一方面图片可以引起学生的注意力，另一方面图片可以真实展现出英语阅读中所表达的情感，帮助学生及时有效的理解阅读中心思想，通过阅读情景、情节和人物角色，激发学生阅读内在动力，为接下来的阅读教学奠定基础。

二、小学英语阅读教学设计方法

（一）过程取向法

过程取向法主要是在阅读活动设计中，要求教师重视活动所在阅读环节，在学生没有完全理解阅读的情况下，不要设计相关问题或是其他表达类活动，否则会让学生无法完成阅读任务。学生在对 阅读中的信息进行识别和获取后，教师通过课堂观察获取反馈，灵活设计表达类阅读活动，使得学生在理解阅读内容的基础上加以深化，促进学生的应用，加深记忆。

（二）认知本位法

认知本位法在实际应用中根据学生阅读规律设计阅读活动，在学生年龄特点、知识面等方面较为狭窄，需要教师从学生阅读规律入手，优化阅读教学设计，对学生阅读进行具体指导，进而提高小学英语阅读教学的综合水平。

（三）真实定向法

真是定向法主要是在课程标准和阅读教学允许的情况下，设计真实任务，要求阅读要求结合学生实际生活，阅读完成任务和实际生活中人们阅读任务一致，通过真实性活动，使得学生可以用生活中知识理解英语阅读，并引导学生将课堂中学习到英语知识应用到实际生活中，提高学生语言运用能力和实践能力，促进学生综合英语素养的提升。

三、小学英语阅读教学模式的构建

（一）阅读前：创设情景

在开展阅读教之前，教师要结合教学内容和教学目标，创设教学情景，激发学生的阅读兴趣，帮助学生在课堂上集中注意力，使得學生对阅读课文形成整体感知，为接下来的阅读教学奠定坚实的基础。具体可表现为以下几方面：

1.观察插画

闵教版小学英语教材中配有大量的彩色插图，这一设计将情景和语言目标相融合，教师可以在教学中创设针对性教学情景，合理利用插图，带领学生看图说话，通过插图帮助学生理解英语阅读文本的内容，获得主要信息，进而有利于阅读教学活动的顺利开展。

2.适当铺垫

单元阅读材料会囊括整个单元的词汇与句式，知识内容量很大，再加上小学阶段学生各方面能力的欠缺，增加了教学难度。教师要以学生阅读兴趣为导向，对重点词汇和重点句型的教学开展铺垫，清除学生英语阅读中的障碍，进而提高阅读效率。

（二）阅读中：自主探究

1.猜词义

通过对小学阶段学生的喜好分析，明确猜类活动的兴趣程度，借助学生和所猜内容间的信息差，设计学习重点词汇，在面对陌生词汇时，让学生结合课文内容、上下文句子或是语境语法结构猜测该陌生词汇的含义，并加强指导，提高重点词汇的教学水平。在这一实践活动中培养学生猜词习惯，以英语思维猜测词义，得到新知识的同时，将阅读教学转换为游戏形式，提高学生的成就感，进而提高学生的猜词能力，完成教学任务。

2.读课文

阅读直接关联着任务，借助各个任务的设计，使得学生在完成任务的过程中，灵活阅读英语课文，锻炼学生的语言运用能力，并针对阅读材料设计阅读目标，通过有效的任务结构，锻炼学生各方面英语能力，并在不断实践中积累阅读技巧，进而提高学生的英语阅读理解能力。

（三）阅读后：知识拓展

在设计教学活动前，教师要明确教学目标，提高教学的目的性和针对性，控制整个教学过程的方向。同时，依据教学目标，教师可以在阅读教学完成后，以课堂教学目标为导向，设计课后活动，赋予教学模式新颖、高效的优势，提高教学内容和课后阅读活动的目的性，并设计相关教学情景，让学生透过教学情景对阅读活动展开思考与想象，了解重点词汇和重点句型，并锻炼学生语言运用能力与创造性思维能力，进而提高小学英语阅读教学的综合质量水平。