大学生自我效能感与创造性倾向的关系研究

陈道婷

摘 要 目的：探究大学生自我效能感与创造性倾向的关系，采用问卷调查法，调查了滁州学院160名大学生。分析方法：通过自我效能感量表和威廉穆斯创造性倾向量表对大一到大四年级的学生进行检测。结果：（1）在性别上，大学生的自我效能感存在差异，但在年级上差异不显著。在性别上，大学生的创造性倾向有差异，尤其在冒险性、挑战性这两个维度上男女的性别差异显著，但在年级上差异不显著；（2）创造性倾向对大学生的自我效能感存在显著影响。大学生的自我效能感与创造性倾向呈显著正相关。

关键词 自我效能感 创造性倾向 自我效能感

中图分类号：G442 文献标识码：A

0引言

在科技发达的时代，大学生获得的信息不断增加，也面对繁多的问题。大学生面对学业、生活的巨大压力表现出更多的心理和健康问题，甚至是自我效能感和创造性倾向的下降。班杜拉对自我效能感的定义为“人们对自身是否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。创造性倾向是指对创造性活动所具有的积极的心理倾向。创造性倾向对个体的心理过程起着调节的作用。对于自我效能感的概念，国内外学者都做了大量的研究。但对自我效能感的概念界定并非十分明确，因此对自我效能感的测量及其应用研究带来了困扰。沈洁（2009）的观点是大学生自我效能感指大学生应答普遍义务要求时所具备的个别才能和信念。陈静、李卫东（2011）认为大学生自我效能感是一种对能力的信念，是认知、情绪、行为技能被组织起来服务于特定目的的能力信念。关于大学生的自我效能感和创造性倾向，国内外学者做了大量的研究。但关于大学生自我效能感与创造性倾向的相关研究当前还没有研究论断。本研究讨论大学生的自我效能感和创造性倾向的关系，程度各异的自我效能感的大学生，其创造性倾向是否有显著差异，从而为大学生创造性人格的培养提供理论指导。因此我们要密切关注和研究大学生的自我效能感，对大学生的自我效能感与创造性倾向的提高是我们心理学工作职业者的重要任务，更是我们对社会做出的一些贡献，这对祖国未来建设一条平坦的大道起着重要作用，对社会稳定以及全民素质的提高也有着重要作用。

1研究方法

1.1调查对象

本研究的调查对象是安徽省滁州市滁州学院的大学生，随机抽取160名学生，其中男女人数相当，分别为大一到大四年级的学生，每个年级人数分别为40名，即男生20名，女生20名。在滁州学院共发160份问卷，实际收回150份，其中11份为无效问卷，有效问卷139份，调查问卷的有效率为92.7%，在有效数据中，男生为74人，女生为65人。

1.2调查假设

本研究对自我效能感与创造性倾向的关系提出两点假设：（1）高自我效能感会产生高创造性倾向的个体，高创造性倾向大学生具备独创精力、上进心、自我确认和自我评估较高、社会顺应良好；（2）低自我效能感会产生低创造性倾向的个体，低创造性倾向大学生目的不明确、缺乏上进心、自我核心倾向显著、高疑心、适应能力偏低。

1.3研究程序

1.3.1威廉穆斯创造性倾向量表

此量表是我国学者台湾师大林幸台教授修订并对研究对象进行测试。人们普遍使用该量表且它是具备良好的信度和效度的。该量表总共有50道选答题，其中包含4个方面，每个分量表由若干个条目组成，每个条目只包含“完全不符合”，“局部符合”和“完全符合”3个答案。该量表采用3级计分，这四个分量表的内在一致性信度是0.81～0.85。该测验的全问卷的内在一致性信度为0.84。此量表包括反向积分和正向积分题，其中 42 道是反向记分题，即完全符合为3分，局部符合为 2分，完全不符合为1分；8道是正向记分题 ，即完全符合为1分，局部符合为2分，完全不符合为3分。

1.3.2自我效能感量表

在1981年德国柏林自由大学Calf Schwarzkopf教授和他的同事编制完成了该量表的最早版本，而且他们还进行了相应的实验。具备良好的信效度使中文版的GSES被人们普遍使用。

本问卷使用集体检验的考查办法，对四个年级的学生发放问卷，男女比例相当。利用课间休息时间发问卷，在完全匿名的条件下进行答卷，结束后收集结果。剔除不合格的问卷，整理出合格的问卷调查，数据处置和统计剖析使用SPSS17.0软件。

2研究结果

2.1自我效能感的一般情況分析

2.1.1自我效能感的性别差异

为了解大学生在自我效能感方面性别不同的学生是否存在差异，对不同性别学生的自我效能感进行t检验，数据表明（表1）：大学生的自我效能感有性别差异。（p=0.003<0.05）

2.1.2自我效能感的年级差异

为了解大学生对自我效能感不同年级是否存在差异，对不同年级的学生的自我效能感进行方差分析，数据表明（表2）：大学生的自我效能感年级差异不显著，即在大学阶段，大学生的自我效能感发展水平比较相当。（p=0.203>0.05）

2.2创造性倾向的一般情况分析

2.2.1创造性倾向的性别差异

为了解大学生创造性倾向是否存在性别上的差异，将创造性倾向分成四个方面，并进行t检验。数据表明（表3）：在冒险性、挑战性这两个方面上男女的性别差异显著，在好奇性、想象力这两个方面男女的性别差异不显著。即，大学生的创造性倾向性别差异显著。（Sig=0.01<0.05，Sig=0.313>0.05，Sig=0.349>0.05，Sig=0.002<0.05，Sig=0.009<0.05）

2.2.2创造性倾向的年级差异

为了解大学生的创造性倾向在年级上是否存在差别，把创造性倾向化成四个方面，进行t检验。数据表明（表4）：创造性倾向年级差异不明显。（Sig=0.591>0.05，Sig=0.258>0.05，Sig=0.954>0.05，Sig=0.415>0.05，Sig=0.591>0.05）

2.3自我效能感与创造性倾向的关系讨论

大学生自我效能感与创造性倾向的关系的相关性分析如下表所示：为研究大学生自我效能感与创造性倾向是否存在相关性，把创造性倾向分成四个方面进行分析。数据表明（表5）：自我效能感与冒险性、好奇性、想象力、挑战性、创造性倾向有明显的正相关性。

3讨论

3.1自我效能感的一般情况讨论

国内外学者在性别和年级两个维度上对大学生自我效能感是否存在差异进行了大量研究，但结果不一致。研究对问卷数据进行了分析，结果显示：男大学生的自我效能感略高于女大学生，年级差异不明显，却在性别上差异明显。答会明（2006）的观点：女大学生在自我效能感方面优于男大学生，但是大部分学者研究得出：大学生自我效能感在性别上差异明显，男生的自我效能感明显高于女生（佟月华，2004）。在以男性为主导的社会文明中，男性拥有着大部分的主导权，女性的地位逐渐下降。尽管随着新时代的到来，贫穷地区女性的地位依旧低下，这让男女生在成长期间的自我认知构成了明显的影响，所以造成了男性的自我效能感要普遍高于女性。因而，社会要多鼓励、多支持大学生；教师在课堂上多给她们一些表现的机会和指导；家长要多站在子女的角度看问题，这有益于大学生心理健康的发展以及人格的不断完善。还有一些研究结果显示：男大学生要比女大学生具备较高的自我效能感（王才康， 2001），大学生的自我效能感在年级上差异并不明显（鲁琦，2009），这与本人研究结果相对统一。目前，学者们对大学生自我效能感的性别差异结果说法不一致，因此这就需要学者们再去实证钻研。

3.2创造性倾向的一般情况讨论

大学生的创造性倾向中的冒险性和挑战性因子在性别上差异显著，女生挑战性得分明显高于男生，好奇性和想象力因子在性别上差别不明显，研究结果显示：大学生在创造性倾向上有性别差异。而在年级上，大学生的创造性倾向没有显著的差异，这说明男女学生在大学期间创造性倾向基本保持稳定。得出这样的结论本研究认为可能与社会的发展有关，在快节奏的社会中，女性的地位逐渐增高，对自己的关注和要求也随之增高。她们也可以从事富有创造性的工作，拥有冒险性、好奇性、想象力、挑战性等人格特点。所以表现出在创造性倾向挑战性这个维度上，男大学生的分数明显低于女大学生。但一些研究显示女生的想象力均分高于男生，男生的想象力被抹杀了（聂衍刚，2005）。这个结论与本研究结果并不相同，这种情况可能是一些男大学生并没有如实的填写问卷所导致。此外，研究表明大学生的创造力水平层次不齐，有的大学生创造力后劲十分高，而有的呈现创造力后劲非常低。因此教育工作者要依据学生个性特征，采取创新教育，最大水平地施展他们的创造力潜能。

3.3自我效能感与创造性倾向的关系讨论

大学生自我效能感与创造性倾向中的冒险性（r= 0.339，P <0.01），好奇性（r= 0.356，P <0.01），想象力（r= 0.253，P <0.01）和挑战性（r= 0.259，P <0.01）因子有非常显著的正相关。学生的学习受各种要素的影响，而自我效能感决定大学生对活动的抉择和对活动的坚持性。因此高自我效能感的个体具备很强的自信心，因此他（她）们会倾向于选择具有挑战的工作。当面临困难挑战时，高自我效能感的人可以冷静处理，表现出较高的创造性倾向。而自我效能感低的人则表现的相反，他（她）们缺乏自信，将失败归因于内部，表现出较低的创造性倾向。综上所述，自我效能感与创造性倾向中的冒险性、挑战性和好奇性因子有非常显著的正相关。

4结论

本研究通过分析讨论，得出以下结论：（1）大学生的自我效能感在性别上存在差异，男生的自我效能感程度明显高于女生。大学生自我效能感在年级上差异不明显，说明不同年级的大学生的自我效能感水平基本相当；（2）在大学生创造性倾向的冒险性、挑战性这两个维度上男女的性别差异显著。得出：大学生创造性倾向有性别差异，大学生创造性倾向不存在显著的年级差异，表明不同年级的大学生的创造性倾向水平基本相当；（3）自我效能感对大学生的创造性倾向有着显著的正相关，高自我效能感的个体会产生高的创造性倾向。

参考文献

[1] 班杜拉.思想和行动的社会基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2] 王才康等.自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001，7（01）.

[3] 佟月华.大学生自我效能感、应对方式及主观幸福感的相关研究[J].中国学校卫生，2004（04）：396-397.

[4] 聂衍刚，郑雪.儿童青少年的创造性人格发展特点的研究[J].心理科学，2005，28（02）.

[5] 答會明.英语自我效能感问卷的编制及信效度检验[J].中国临床心理学杂志，2006（06）.

[6] 沈洁.在研究性学习中培养大学生的自我效能感[J].教育与职业，2009（36）.

[7] 鲁琦.论大学生自我效能感的差异[J].淮范学院学报：哲社版，2009（02）：122-126.

[8] 陈静，李卫东.大学生职业价值观——自我效能感和就业能力的关系研究[J].高教探索，2011（05）.