以课文为例教给学生写作技巧

张红侠　李雷

摘要：学生的写作技巧不是一朝一夕能练就的，需要师生付出大量的劳动才能获得。认识到这点以后，我把学生写作技巧训练贯穿到整个教学过程，而不是单单地放在习作课上。

关键词：写作；技巧；教学

教材中有许多可以供师生借鉴的写作技巧，只要我们留心，总能找到提高学生写作技巧的训练法训练点。

一、 总——分构段方式练习

《秦兵马俑》这篇课文中就是采用了总——分的构段方式。课文开头写道：举世无双的秦兵马俑，是我国享誉世界的珍贵历史文物。接下来课文分别从兵马俑规模宏大和类型众多这两个方面来表现兵马俑的享誉世界。我在教学时直接抛出问题：小组讨论课文是怎样把“举世无双的兵马俑，是我国享誉世界的珍贵历史文物”这一主题写明白的。学生通过自读课文小组讨论等方式了解到，课文分别从兵马俑的规模宏大和类型众多两个方面来说明的。在说明兵马俑规模宏大时，使用了列数据、举例子、作比较的方法来具体说明，让读者心中一目了然。在说明兵马俑类型众多时，又分别举了将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手和马俑的例子，说明每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。学生通过这一课的学习，了解了总——分的构段方式的特点即先总写想要说明的问题，再分别从不同角度分述这一主题。紧接着，我们又学习了《音乐之都维也纳》，这篇课文也是采用的总——分的构段方式来写的。如作者用“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”“维也纳几乎一天也离不开音乐”来说明奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都这一主题思想。在分述维也纳是欧洲古典音乐摇篮时，又举了世界上许多著名的音乐家，都在这里度过了大部分音乐生涯，写出了许多优美的乐章。为了说明维也纳是一座用音乐装饰起来的城市，作者又举了维也纳到处可以看到大音乐家们的铜像或大理实像，许多街道公园、礼堂、剧院等也多用音乐家的名字命名……作者在分述每个论点时同样也是采用了总——分的构段方法。我让学生仔细品读这些句子，联系前面所学的秦兵马俑这篇课文，再次让学生感受总——分的构段方式的特点。引导学生用自己的语言来表达对总——分的构段方式的理解，通过一系列的训练，学生对总——分的构段方式已经理解了。

学生理解了总——分的构段方式以后马上让他们练习，做到学以致用。于是老师给出一些总写的句子如：班长是一位特别有责任心的人……春天到了到处春意盎然，瞧……花园里真美呀，请看……有的学生还想到了更多的总写句子并提出来让同学们围绕这一中心句练习写作。只需要十多分钟学生就牢牢地掌握了总——分的构段方式的写法，达到了课文学习为我所用的目的。

二、 学写過渡句

语文课本中过渡句是把上下文贯穿起来，它们的作用是承上启下即承接上文引起下文，使文章不显得突兀，有浑然一体的感觉。《秦兵马俑》中有这样一句：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。我告诉学生这就是过渡句。《埃及的金字塔》中也有这样一句：如此宏伟而又精巧的金字塔是怎样建造起来的呢？我让学生反复读课文第三自然段和第四自然段的内容，体会过渡句的作用。接着我又举了一篇写鸽子的习作，里面有这样的过渡句：它（鸽子）不但有一身光洁亮丽的羽毛，而且飞行起来姿态优美。让学生体会小作者为了把鸽子的外形和动作连贯起来使用的过渡句，体会一下过渡句的作用。让学生知道段与段之间要衔接得好，还可以利用过渡句来处理。学生理解了过渡句的特点后我并没有到此结束，而是顺水推舟让学生再在以前学过的课文中找找这样的句子。学生开始回忆、翻阅以前学过的课文从中找到了好多过渡句。再让学生更进一步认识了过渡句的基础上，我就布置了练写过渡句的课外作业让学生再次巩固，做到熟能生巧。

三、 正面描写和侧面描写相结合的方法训练

在学习《黄河的主人》时作者为了突出艄公的勇敢、机智、镇静和机敏，就采用了正面和侧面相结合的方法来描写。于是我出示了相关的文字，让学生仔细品读，体会正面描写艄公的句子。学生体会到作者抓住艄公的神态和动作描写，表现了艄公的勇敢、机智、镇静和机敏。然后我又让学生读读描写黄河、乘客和羊皮筏子的句子，思考本文的主人公是艄公，为什么又花了许多笔墨来写黄河、羊皮筏子和乘客，这对于表达表现艄公有何作用？学生通过品读交流，感悟到作者写作的用意，即通过对黄河、羊皮筏子和乘客的描写来侧面烘托出艄公的勇敢、机智、镇静和机敏的特点。有了深刻的体会和感悟，学生就能把这种正面描写和侧面烘托相结合的写法用到今后的习作中。

我在教学生写作时就有一篇习作是让学生融合了以上几种写作方法。题目要求是这样的：每个人的心里都有自己喜欢或者崇拜的一个人，利用以前学过的课文中的多种写作方法（总——分的构段方式、过渡句、正面描写与侧面描写相结合的方法）来写一篇作文。注意要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例来表现人物的品质。学生仔细审题以后，利用以前学过的思维导图的形式列出了写作提纲。在列好思维导图提纲后马上动笔写文章。由于学生们接受了多种写作方法的训练，再加上结构清晰的思维导图，仅仅用30分钟就已经完成了一篇中心突出、结构完整、内容深度的文章。

我想，只要老师做个有心人，处处留心课文中的写作技巧，随时利用课本中的文章训练学生写作技巧，让学生学有所得。渐渐地，我们的学生也能写出出色的文章来，这一点是毫无疑问的。

参考文献：

[1]李国栋.阅读教学的理论困境[J].语文教学通讯，2007年第5期.

作者简介：

张红侠，李雷，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县敬安镇中心小学。