高中物理的有效教学研究

摘要：身为坚守在高中校园中的一位物理老师，在进行新课标物理教学时，力求转变自己的教学理念和方法，利用多样的教学技巧和方法来激发学生的学习兴趣与热情，从而达到调动学生的学习积极性，这样学生会自觉进行日常学习活动，还会更加全面的发展，这对学生自身而言，可以将自己培养成更加优秀的人才；对于学校而言，会以自己培养的莘莘学子而感到骄傲自豪；对于社会而言，这样的学生必定会更好地为社会做贡献。

关键词：高中物理；有效教学；策略

在讨论何为高中物理教学的“有效性”这一话题时也会有多种判断标准：比如有的人认为应该是使学生获得更高的分数，有的人认为应该是开发学生的创新能力，有的人认为应该是培养学生的研究能力等等。相比较而言，分数的提升能够获得“实在”的利益，而后两者则不能立竿见影。如果既要提升学生的分数，又要考虑学生的长远发展则往往导致“面面俱到而重点不突出”，在有限的教学时间里可能导致学生既不能获得较高的分数，也不能提升自身的能力。

一、 根据学生的不同特点分类施教激发兴趣

学生是课堂教学的主体，一切教学任务都要围绕这个中心开展。当前，学生由于生活环境不同，所接触的事物不同，加之每一名学生的理解能力也都不同，造成学生之间的差异化十分严重。因此，教师在教学当中要充分地尊重学生的个性化差异，必须把每一名学生都放在心上，在教学中都要全面的照顾他们学习的感受。对待不同的学生要有不同的方法，比如在对学习较差的学生提问的时候，要尽量避免高难度问题，提出的问题要浅显易懂，激发他们学习的兴趣和爱好，让他们也能够体会到答题的快乐。对于学习较好的学生，要对答题的难度进行提高，提出一些必须经过思考才能回答出来的问题，扩展优等生的思维空间，使他们对物理产生新的挑战感。特别是教师要根据不同学生的学习状况，在备课当中就要注意学生的这种个体的差异化，激发学生学习的能力，让每一名学生都能够积极主动地参与到学习活动中来。教师只有在课堂的每一个环节，关注不同学生的差异化表现，才能够使教学更加有针对性和实效性。

二、 以学生为主体，融洽课堂氛围

随着时代进步，学生的心理也正悄然发生着变化，学生渴望教师跟他们打成一片，成为朋友关系，而不是传统的你说我听，学生围着老师转的教授方式。这样，学生认为老师是高高在上，不是平等的关系，跟老师可能产生一定的隔阂，心理上架构起一道鸿沟，不愿跟老师交流，这样的授课也已越来越不适合当今的课堂。我们看到，许多新颖有趣的课堂教学方式已慢慢出现。因此，这就需要教师充分认识到学生是课堂学习的主体，教师只是起引导作用，教师一个很重要的任务就是引导他们怎样高效率地学习。知识的掌握最终还是取決于学生自己，教师要放下身段，走入学生中间，倾听学生的心声，创新授课方式，多多鼓励学生，以学生的视角来看待课堂，拉近和学生之间的距离。

三、 结合物理特点，强化动手实践

实践是对课本知识的强化，通过做实验可以更好地理解课本知识，同时又可以提高学生的学习兴趣。学校应加大资金投入，尽量满足学生对实验器材的需要，教师也应在条件允许的情况下，多带领学生去实验室做实验，一边讲解一边实验可以有效地提高课堂效率，加深学生对知识点的印象，在此基础上可激发学生的创新思维。例如：在教授电场力物体运动时，教师可以向学生抛出问题：“将一个有孔的带正电荷的塑料制小球安装在弹簧一端，另一端固定，并将一根绝缘杆穿过小球。整套装置是放在水平向右的匀强电场之中的，弹簧质量不计，与小球绝缘。那么，小球离开平衡位置后将会做什么样的运动？”以此让学生展开实验探究，在整个实验操作过程中，学生就会对知识点有明确和深入的了解，创新能力在此也会被激发出来。

四、 转换教学方式，不断总结提升

教学方式的转换包括教学手段、教学目标、教学态度、教学内容等方面。不同的教师有不同的教学方式，不同的教学方式有不同的作用和结果。教学方式要适合学生，教师应根据课堂情况、学生情况灵活变通。课堂上可以尝试分组讨论，并将小组讨论过程结果讲给全班同学听，这样一方面锻炼了学生的团队协作意识；另一方面，对于将讨论过程结果进行演讲的同学来说，也锻炼了他的口头表达能力、公众面前思维转换能力，提高了自信意识，加强了学习的积极主动性；又比如在讲运动学的时候，教师可以考虑用“公式法”“图像分解法”“实验操作法”等多种方法进行授课，不同学生针对自己的学习状况，便会选择适合于自己的方法进行理解记忆。此外，课堂教学不应只看重“结果”而忽略“过程”，结果固然重要，但从长远的学生自身发展来说，过程更加重要，因为“过程”培育的是学生的思考能力，这对于学生思维方式的形成和人生道路的方向是有很大影响的，教师应提高自身职业道德素质，充分意识到学生未来发展的重要性。

五、 教师要引导学生善于总结物理知识，产生知识架构体系

学习好高中物理要养成良好的学习总结习惯。学习总结就是对每一天所学习到的物理知识进行重新回顾、梳理，将零散的知识片段融入到大的知识体系当中，让学生在不断的巩固学习中得到提高。这相当于一个会收拾家务的学生，把家打扫得干干净净，看上去一目了然，使人赏心悦目。在物理学习中也要善于对所学的知识进行归类分析，每一节课下课之前，教师给学生布置好作业，将当天的知识进行归类，找出与前面知识的相通之处，规划出知识脉络，便于今后更好地复习。

六、 教学评价

在以往的日常教学中，总是以检查和评价学生对知识的掌握能力和考试能力作为衡量标准。只注重学生的学习结果，而忽略了学习过程，只看重学生的成绩，忽略了学生的能力，最后，通过考评结果，对学校和老师甚至学生实施奖惩制度，这样的结果导致了应试教育，使学生只知道死读书，读死书。而用新课标的基本理念来进行教学评价时，考核不仅仅从学生的学习成绩单方面因素来进行评价，更多地融入了学生的学习道德，学习态度和方法以及学生的组织能力、创新能力等多方面因素，这样的评价体系会促使学生“德、智、体、美、劳”全面的发展。

参考文献：

[1]崔允郭.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001，6.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教学版），2001，6.

[3]张德琦.创造性思维的发展与教学[M].长沙：湖南师范大学出版社，1990.

作者简介：

杨龙，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省瓮安中学。