改进词语教学策略提升学习效率

摘要：在教师进行小学语文词语教学的过程当中，教师本身对词语的误解、教学环境的差异又或许是受教学氛围的限制，都会使得学生对词语学习的状态方式和方法不到位，而影响了语文词语教学的进度和成果，难以提升效率。因此，必须要针对这些问题产生的原因进行针对性的分析，并提出解决问题的方法，才能够帮助小学语文教学更高效的开展，帮助学生找到学习词语的方法，快速突破词语学习的瓶颈，取得相应的成果。

关键词：词语教学；学习效率；教育

一、 小学语文词语教学中存在的问题

（一） 教师对词语教学的意义存在认识误区

许多教师在进行词语教学的过程当中，并没有真正地意识到词语教学的意义，词语教学不仅仅局限于对单个字词的学习，更要掌握一定词汇数量和了解词语深刻内涵，学习词语时需要重视的是对词语深度以及侧重程度的把握。而教师在进行教学的过程当中，通常只是把字词作为铺垫用在讲解文章内容的过程中出现，并没有注意到词语学习本身的重要性，从而仅仅只是将文中的生词拎出进行解释，并没有达到深层次的学习效果，没有达到字词学习应当达到的广度和深度。

（二） 词语教学环境不佳

另外，许多词语教学在实际开展教学内容的过程当中，错误的教学方式使得教师仅仅将单个的词语从文中拿出来进行讲解，没有通过上下文之间的联系进行解读，从而使学生没有办法很好地理解词语的内容。而小学生的理解能力较差，此时则容易产生误解，存在片面记忆的情况。长此以往，会加大学习的难度，且不利于学生的记忆。而且小学生受性格局限，本身对词语学习这种相对枯燥的知识内容就比较排斥，此时教师在教学的过程当中，如果再采用直接示意法，十分影响学生的学习积极性，使学生认为词语学习十分枯燥乏味，从而影響学生的学习状态。

二、 词语教学改进策略

（一） 改进词语教学观念

想打破这种教学的局限性和艰难现状，教师必须要转变自己的教学观念，真正地理解词语教学的意义。在词语教学的开展过程当中，不应当是单独的解释以及生硬的翻译，应当与文章的句子以及内容相互结合，一边学习词语，一边将词语文章当中的知识和文章内容进行叠加分析，才能帮助学生学到更多的东西。比如在学习《伏尔加河上的纤夫》一文当中，有一句写道“他用同情的目光看着前面白皙的少年”，当教师解释“白皙”这一词语的时候，一般通俗的解释是干净、肤白，但是在这个具体的句子当中，其所指的则是少年营养不良，生活贫困，因而呈现出脸色苍白的病态状况。所以在解释这个词语的过程当中，教师必须将“白皙”与句子进行结合，了解这个词语在句子当中的具体含义，从而使学生加深对于词语的理解。只有教师学会将词语与文章内容相互结合，才能够摆脱脱离文章内容解释词语所造成的难度和困境，帮助学生理解文章内容的同时更好的理解词语。而且这种学习相较于单个的词语学习更加的具有趣味性，使学生能够投入进去，适当的减轻词语学习的枯燥乏味感。

（二） 假设情景，理解词语

另外，学会假设情境，加深学生对词语的理解以及印象是十分重要的一项教学方式。在每一篇课文当中，作者在用文字的形式来表现自己的内心思维以及活动过程时，都离不开其当下的时代背景驱使和个人性格特点的缔造。而小学生受知识的掌握能力不足、知识的储备不多等的限制，很难直接理解文章内涵和词语运用的真谛，因此其在理解文章的过程当中难度较大。教师在此时就要将文章的背景与历史特点与学生进行交流，使学生了解文章的创作背景，从而在接下来的学习当中能够有一些文章思想情感上的铺垫，从而更加有利于学习词语的过程。比如在学习李白的《独坐敬亭山》一诗时，如果只是学习诗句当中的词语，由于年代太过久远，词语内容较为复杂，学生很难理解词语在诗句当中的含义。教师可以先通过对作者的生平以及诗作创作背景的介绍，使学生了解作者所处的时代特点，世态炎凉，人不得不被流放在外，从而产生一种强大的孤独感。在了解这些历史背景之后，学生才能够理解文章当中的“相看两不厌”的心理状态，从而理解“厌”这个字在具体情境中的含义。所以，情境创设就是让学生融入具体的情境当中产生共鸣，只有了解作者的创作背景、内心的情感波动才能够理解诗人在创作的过程当中所使用词语的深刻含义，才能够更加加深对于词语的印象以及理解的深度。

综上所述，语言的基本组成就是词语，对语文知识的学习来说，词语是其中很大一部分学习板块。语文能否很好地进行之后阶段的深层次学习和知识探究，取决于基础的词语知识学习是否到位。我们要在了解词语意思含义、学会如何运用词语的基础上，进行更深层次的语文知识探索。小学阶段的词语学习主要是为将来深层次的语文学习打下基础，因此词语作为地基，是学生今后构建语文知识大楼的重要阶段，而单个的词语容易使学生出现枯燥乏味的情绪，创设情景的手段就是为了帮助教师在教学的过程当中，使学生摆脱这种枯燥乏味的状态，从而提升词语学习的效率。

参考文献：

[1]陈志莲.小议怎样提高学生语文能力[J].新教育，2009（09）.

作者简介：

刘莉，江苏省苏州市，江苏省苏州市张家港市南沙小学。