浅谈新课标下高中英语词汇教学

摘要：在高中英语词汇教学中，教师要指导学生掌握和运用单词的音、形、义与运用等方面的知识。调动一切积极因素，采取一切行之有效的策略，把学习词汇的过程融合到语音、语法及语言的实际应用中去，全面提高学生的语言素质，为他们今后进一步学习打下良好的基础。

关键词：新课程标准；高中；英语词汇；教学方法

新课标对高中英语词汇教学提出了新的挑战：一方面是高中的课文难度加大，生词量增多，需要通过上下文才能理解的多义词比例增加，并出现了一些与文化密切相关的词；另一方面是高中学生自身在生理上和认知风格上也发生了很大变化，这些都为词汇教学策略带来了很大影响。新课标提倡对词汇的教学要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；既要注重对词汇承载的深层含义的理解，也要注重表达的灵活性和恰当性。高中英语的词汇教学重视语篇的支持，重视文化的影响，这些都要求教师必须寻求一种新的词汇教学策略。笔者参照新课标的要求，结合自己多年的高中英语词汇教学实践，对词汇教学进行深入的反思和研究。

一、 高中英语词汇教学中存在的问题

（一） 教师的教学工作不够完善

在新课标先进理念的引导下，高中英语教师在反思自身教学的基础上学习了新的教学理念，高中英语教学开启了崭新的教学局面。相对于英语语音和英语语法教学来说，高中英语词汇教学在教学活动中仍然存在着一定的问题。首先，教师在教学活动中单纯地教授词汇的词义，缺乏对于与词汇相关的语境和文化的讲解，学生在没有理解词义的基础上死记硬背，不利于学生对词汇的实际运用。其次，教师的教学手段落后、教学形式单一。高中英语词汇教学仍然采用“满堂灌”的教学模式，师生之间缺乏有效的沟通交流，不利于提高学生学习英语词汇的积极性和主动性。词汇教学不注重“授人以渔”，导致高中生的词汇学习效率偏低。再次，教师在英语词汇教学中主次不分，不能突出词汇学习的重点和难点，无形中增加了学生的负担，从而降低了学生学习词汇的热情。最后，教师在教学中忽视了学生的个性发展，不注重因材施教，不能从学生的个体学习能力出发，不利于学生的全面综合发展。

（二） 学生缺乏自主学习的能力

学生作为英语词汇学习的主体，在高中英语词汇教学中发挥着主体性功能。目前在新课改先进理念的指导下，教学手段和教学策略逐渐完善，这对教学任务的完成起到了积极的作用，但是学生的自主学习能力仍需进一步培养。第一，高中生对词汇的重视程度不够，学生错误地把重点放在对英语语法和语音的学习上，造成词汇量严重缺乏，影响英语口语表达和写作能力的提高。第二，过分依赖教师的讲解，不注重词汇的预习和复习，在有限的课堂时间里，不能对词汇进行有效的理解和记忆。第三，在词汇的学习中缺乏正确的学习策略，死记硬背，不能系统地学习词汇，学习效率低。

二、 高中英语词汇的几种有效教学策略

（一） 加强语音知识关，进行词汇的“音、形、义”结合教学

英语是拼音文字，每个单词都有自己的读音和遵循一定的拼读规则，掌握语音基本知识是词汇乃至本学科学习的基础。因此，为了提升学生的整体语音水平进而减少他们学习词汇的负担，教师在学生刚上高一的前面几节课甚至以后更多的时间里对他们加强语音知识教学，让他们至少掌握48个国际音标、单词的读音规则、音节的划分、重音的标注等。如，在教hibernate（冬眠）这个多音节词时，教师可先指导学生将这个多音节单词以元音或元音字母组合为单位划分音节为hibernate，重读音节一般标在倒数第三个，元音字母i在重读开音节中发[a]，字母er组合在非重读音节发[]，a在开音节中發[e]，单词的重音一般在倒数第三个，接着让学生逐个音节拼读，然后将几个音节连在一起进行拼读，最后再根据音形记其意思（最好是在文句中记其意思）。这样将单词的读音、拼写和意思有机地联系在一起，就能避免学生死记硬背单词及其拼写或记不住其意思的现象。

（二） 利用实物、图片、简笔画、形体语言（模拟、示范动作、面部表情）甚至多媒体设备结合生活实际等进行词汇教学

英语学习的成效在很大程度上与学生有没有学习兴趣有着直接的关系，而如果教师能把学习的内容生活化、现实化、直观化、形象化、生动化，那么学生的学习兴趣自然就高，学习的效果就会大大提高。教学实践证明：利用实物、图片、简笔画、形体语言（模拟、示范动作、面部表情）、多媒体设备等辅助词汇教学，能够增强教学的直观性、形象性、生动性，吸引学生的注意力，加深他们对词汇的感性认识，形成生动活泼的词汇教学气氛。一旦学生注意力集中，学习词汇的速度就越快，记忆就越深。

（三） 利用阅读材料在语篇（境）中进行词汇教学

高中教科书的阅读材料，题材和体裁多种多样，这些课文不但载有本单元有关主题的重要信息，还呈现了这个单元大部分的词汇。教学时，教师应先把课文作为整体来理解，再让学生通过“上下文”语篇/境、课文线索、词的形式、下文的释义和例子、词语之间的对等或相反关系、因果关系、常识与生活经验甚至标点符号以及根据自己已有的知识（world knowledge）来猜测新词词义和教师的精析讲解来进行词汇教学。因为“语篇是彰显词义的‘天空，是辨析词义的‘分水岭，是滋润词义的‘沃土”。平常练习或考试的阅读材料中经常出现一些高频词和常考词、常用词，教师在讲解材料时，也可以先让学生猜测词义，然后再给出这些词的音标，结合其所出现的语境，适当举例，让学生“音、形、义”结合记忆和运用。

（四） 全面运用，深化理解

进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习，也是语言学习的最终目标，教师要指导学生将学到的词汇运用到语句中，才能得到巩固和深化理解，加深印象。另外，阅读理解中不可避免地会遇到生词，要指导学生根据语境猜测其中生词的含义，或者寻找词根，推测词义，从而增加词汇量。

参考文献：

[1]贾书英.高中英语词汇教学的几种方法[J].中学英语之友（高二版），2009（Z1）.

[2]徐明勇.高中英语词汇教学的几种方法[J].英语教师，2008（8）.

[3]刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究，2009（3）：15.

[4]钱希洁.漫谈英语词汇学习中语篇的作用[J].中小学英语教学与研究，2009（6）：40-41.

作者简介：

邓文雨，贵州省盘州市，贵州省盘州市第二中学。