“学”与“习”视角下对大学生与老师的课堂互动性调查与研究

赵倍欣 郦佳敏

摘 要：现在的大学生上课学习的积极性不高，存在逃课、玩手机等现象且有着愈演愈烈的趋势，相比之下，大学生与老师的交流互动性的主观意识不强。如何帮助大学生认识其在课堂上的定位以及老师自身应该如何在课堂上的互动来帮助学生提高自身能力成为当今教育者的重要任务之一。此次调研主要针对浙江师范大学行知学院学生，通过问卷调查的方式研究行知学院学生在课堂与老师互动的现状，对影响大学课堂中学生与老师互动积极性的因素进行分析，主要从学生的“学”和“习”两方面进行深入研究。

关键词：“学”；“习”；大学生；课堂互动

一、前言

在国内学者对课堂互动性中老师的角色定位要求是：第一坚持以学生为中心。第二成为互动环境的创设者希望成为互动学习的引领，通过激发互动，引导互动，激励互动，实践互动来实现。第三互动对话教学中.成为创造思维的培养者。

我们通过对大学生与老师的课堂互动性现状进行调查，对影响大学课堂中学生与老师互动积极性的因素进行分析，主要从学生的“学”和“习”两方面进行深入研究。

学具体指的是学的欲望，学的态度，通过质性和量化观察工具的运用，量规观察工具包含表现水平，表现级别，表现描述，分数线。质性观察主要包括学生描述，神情，与其他学生的交流来研究学生的“学”。通过研究学生独立和合作的的学习状态。合作学习指标有个人绩效责任，积极的个体关联，明确而共享的目标，人际和团体合作技能。“习”指的是课前预习，课堂练习，课后复习。

本次参与调查的共有214人，，其中女性占全体人数的66.36%，男性则是占总人数的33.64%，符合师范大学的男女分布比例。参加本次调查的人，大二占主要部分，54.21%，而大一占28.04%，大三占12.15%，大四占5.61%。调查年级对象上略有缺陷。

二、基本情况与分析

2.1性别因素对“学”和“习”的影响情况

（1）课堂上与老师的互动情况

总体来说，学生在课堂与老师互动的情况，偶尔占主要，达到58.88%.经常与老师课堂互动在男生中比例最大，为43.06%，而女生中偶尔与老师互动比例最大，为72.13%而男生频繁与老师互动的比例大于女生，从不与老师课堂互动的比例小于女生。

（2）影响课堂互动性的因素

总体来说，好的欲望和态度成为响课堂互动性的首要二项因素。

（3）自我测评，1表示不满意，5表示很满意

该题平均分为3.37分，比及格线高出一点点，由此可见，学生们对自己的学习状态并不是很满意与很理想。在课前预习这一方面，男生得到4或5分的比例大约为49%，远远大于女生的26%。但在课后复习中女生大于3分的比例远远高于男生。

2.2年级因素对“学”和“习”的影响情况

（1）自我测评，1表示不满意，5表示很满意

在我会课堂练习和在认真听讲和做好笔记方面，大三的得分略高于大一大二。而在课堂练习方面，大一的得分略高于大二，认真听讲方面大一的得分略低于大二，做笔记方面大二与大一几乎相同。

（2）课堂上与老师的互动情况

总体来说，不同的年级上，偶尔在课堂上与老师互动的情况占最大比重，其中大一年级从不与老师互动的情况占最大比重为20%。

2.3学科因素对“学”和“习”影响情况

（1）课堂上互动的行为

大部分学科都是提问和课堂讨论成为大学课堂上师生互动的比重最高的二项行为。除了法学是案例分析而不是提问。而经济学，法学，工学，理学，管理学，历史学这几类学科中案例分析也占了较大比例，都大于50%。

（2）不想与老师互动原因

在这几个学科中，不想与老师互动原因中，问题太难而不想跟老师互动的是理学。

2.4 “习”对课堂互动的影响情况

在高分区段（4分和5分），在课前预习充分的情况下，会主动与老师互动的比例远远大于不主动。。同样地在高分区段（4分和5分），在充分的情况下，会主动与老师互动的比例远远大于不主动，甚至达到二倍。

2.5 “学”对课堂互动的影响情况

大约为37%认真上课的人（得分在4或5）认为课堂互动会增加知识的印象影响较大，50%认真上课的人（得分3分及以上）认为课堂互动对知识的印象影响较大。大约为33%上课做笔记的人（得分在4或5）认为课堂互动增加知识的印象影响较大。54%上课做笔记的人（得分3分及以上）认为课堂互動会增加知识的印象影响较大。

3.结论

（1）充分的课前预习，课堂练习，课后复习有益于增加课堂互动。

（2）上课认真和上课做好笔记在一定程度上能推动课堂互动，增加对知识的印象。

（3）学生在课堂与老师互动的情况，偶尔占主要，达到58.88%。男生与老师课堂互动频率总体大于女生。

（4）好的欲望和态度成为响课堂互动性的首要二项因素。在男生眼中，好的学习态度占首要，对女生来说，好的学习欲望成为第一因素。

（5）女生需要在课前预习这方面多花点时间，而男生需要在课后复习方面多下努力。

（6）在我会课堂练习和在认真听讲和做好笔记方面，大三的得分略高于大一大二。大二需要增加一些课堂练习。

（7）在课堂上与老师互动的情况中，学生和老师的互动只是处于偶尔阶段，互动不频繁。

三、意见与建议

师生之间的互动性首要的是良好的师生关系。教师要主动地接触、关心学生，才会赢得学生友好的信任和尊重，从而在师生间形成亲切、友好的双向交流。

课堂上提问的问题要尽量具体并且有层次性，提问的语言要简明准确。让学生真正感到有话要说、有话可说。促使学生注意老师的提问和同学的回答，学会抓骨架和记住主要内容，为培养正确的判断思路和敏捷的思维能力创造条件。不要轻易否定学生的答案，不吝表扬，大加鼓励。即使对于不着边际的回答也要用“你再想一想”“勇气值得表扬，但答案需要再斟酌斟酌”等不会让学生觉得问题回答错丢脸的评语，让学生对课堂无所畏惧。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。所以任课教师授课时要善于利用课堂可以以讲故事的方式导入，注意搜集一些有趣的事情，搜集一些身边所经历过的事情，增加学生的学习兴趣，活跃课堂。加强语言能力说话稍微幽默风趣和大家能很好的沟通，不至于产生代沟。

老师应该注意因材施教，调动积极因素。创设和谐的课堂气氛，促使学生形成“学”的积极心态。作为教师，要根据学生的不同心理特点和掌握知识程度的差异，采用不同的教学方法，以生动的形式，形象的语言，创造一个多层次、多形式、因人而异、以学生为中心的学习环境。对活泼好动的学生重在培养注意力；对于性格内向、自卑胆怯的学生多鼓励表扬；对惰性较强，思维较慢的学生，激发他们学习的信心和热情，以创造更好的课堂互动性让师生爱上课堂享受课堂。

参考文献

[1]赵翠华.高校教师和学生的互动性研究.[j]教育论坛.2011

[2]刘霞.大学课堂教师角色定位与分析研究.2013.10.

[3]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J]国外外语教学.2015（2）

作者简介

第一作者：赵倍欣（1996—），女，汉族，浙江诸暨人，学生，本科，单位：浙江师范大学行知学院商学分院，国际经济与贸易（复合）英语专业。

第二作者：郦佳敏（1996—），女，汉族，浙江诸暨人，学生，本科，单位：浙江师范大学行知学院商学分院，国际经济与贸易（复合）英语专业。

（作者单位：浙江师范大学行知学院）