河南省大学体育课程教学改革研究

2018-05-20冯栋梁杨杰伟

运动 2018年22期

冯栋梁，杨杰伟

（黄淮学院体育学院，河南驻马店 463000）

2016年国务院办公厅下发了《关于深化学校体育改革强化体育课和课外体育锻炼的实施意见》，为进一步增强大学生体质和体育课程改革提供了政策依据。本研究通过对河南省高校大学体育课程的调查和研究，找出其特点及不足，为推进河南省大学体育课程的改革提供理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以河南省大学体育课程现状为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法查阅了相关文献和教育部、教育厅等多部门发布的相关文件，收集了多所高校的体育课程教学大纲，为本研究提供了理论依据。

1.2.2 问卷调查法抽取了郑州大学、河南大学、周口师范学院、黄淮学院等不同层次的21所高校师生作为调查对象。按照相关要求设计出了教师问卷和学生问卷。采用随机抽样的方法向河南省21所高校大学体育课教师发放105份调查问卷，回收有效问卷91份，回收率为86.7%。向学生发放1 050份调查问卷，回收有效问卷951份（其中男生525人，女生466人），回收率为90.6%。问卷的信度和效度均符合相关要求。

1.2.3 数理统计法对调查统计所得的数据用Excel 2007和SPSS 17.0进行数据统计处理。

2 结果与分析

2.1 河南省高校大学体育课体育教学模式现状

河南省大学体育课堂教学主要有四种教学模式：针对一年级学生的普修课、针对一年级或二年级的选项课、针对三四年级的选修课和针对伤病、残疾等学生开展的体育保健课。在调查的21所高校中有17所高校开设有普修课，约占高校比例的81.0%，这些高校一年级以全面发展基础课程为主，原因是中学体育开展相对不足，学生身体素质较差，用以弥补中学阶段体育学习的相对不足，同时开展喜闻乐见的几个大项培养学生的运动兴趣。如表1。让两者之间进行有机过渡，让学生更快适应高校体育的相关要求。在二三年级开设专项课程与选修课，学生可以根据自己的兴趣来选择；全部学校均开设有选项课和选修课。但是选项课在各高校差别较大，如表2。各高校选项课又分为4学期选项有4所，约占19.0%；三学期选项有5所，约占23.7%；二学期选项有12所，约占57.1%。各高校一年级教学内容又存在多种形式，有些学校是第一学期开设普修课，从第二学期开始进行选项。开设体育保健课的高校为5所，约占高校比例的23.7%。这说明对伤残学生在认识上和重视程度还很不够。但整体来看多数学生更愿意根据自己的兴趣选择感兴趣的课程。

表1 河南省高校大学体育普修课课程内容情况统计表 n=21

表2 河南省大学体育课程选项课开设情况 n=21

2.2 学生的教学组织形式

教学组织形式可以分为按行政班教学、男女分班教学、兴趣班教学等，不同的教学模式分班的形式也不相同。研究发现，任何一种教学组织形式均有其利弊。在上普修课时多是以男女分班进行教学，进入到选项课，多数高校实行网上选课，学生自主选择上课项目和上课教师，但是因为场馆师资等方面的原因多数高校只能实行二自主上课。选项确定后一般采用男女分班上课的教学组织形式。河南大学将各选项课项目分成四个水平段的做法值得借鉴。

表3 河南省高校大学体育选修课课程内容情况统计表 n=21

续表3 河南省高校大学体育选修课课程内容情况统计表 n=21

表4 河南省高校大学体育课理论课需求情况一览表 n=961

表5 河南省高校大学生参加课外体育活动倾向情况 n=961

表6 河南省高校大学生每周参加课外体育活动频率调查表 n=961

表7 河南高校大学生对课外体育活动内容倾向 n=961

表8 河南高校大学生参加课外体育活动渠道 n=961

2.3 大学体育课程设置现状

由表1、表3可以看出，大学体育安排普修课的高校课堂教学内容设置一般都有田径、篮排、足及田径、武术、健美操等项目，有些学校还会利用一年级普修课体质测试和训练。二年级的选项课课程内容设置，还包括跆拳道、攀岩、定向越野、陀螺等。河南省高校体育工作检查中要求高校公共选项课门数不得少于15项。学生选择的空间大了，但是在选项课方面仍存在某些项目人数过多，或者学生无法选上而被迫改选其他项目的情况。

2.4 河南省普通高校大学体育课程理论课开设情况

《全国普通高等学校体育教学指导纲要》要求：“重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。”调查发现（表4），多数高校每学期只安排1次理论课或者不上理论课，理论课只是在实践课上简单介绍，且所讲的内容多是裁判规则、技战术、一些受学生欢迎的运动保健知识、新兴运动项目的介绍很少涉及。调查显示，学生最愿意学到体育保健方面的知识的需求约51.1%，技战术、裁判法的需求量相当，而对体育文化，学生并不感兴趣。

2.5 河南省高校大学体育课程课外活动情况

学生没有养成体育锻炼的习惯，这与课堂内外的结合不紧密有关。课外体育活动是高校大学体育课程的重要组成部分，是体育教学的延伸。只有开展丰富多彩的课外体育活动，才能吸引更多学生参与，积极主动锻炼，逐步养成锻炼的习惯，掌握运动的技术，渐渐找到体育运动带来的乐趣而受益终身。表5显示了大学生对课外体育活动的态度，约85.3%的学生选择喜欢课外体育活动。但表6又表明大学生参加活动的频率较低，基本上不参加的同学占了相当比例约为48.2%。这种情况说明学校在政策、硬件或者组织方面刺激的力度不够，导致学生想锻炼而实际上并没有去锻炼的情况很普遍。

表7表明，不管是休闲还是竞技体育项目都有相当的学生喜欢，从参加的活动渠道来看（表8），训练队参与的人数占比例最小，个人比例最高，俱乐部和体育社团是大学生参加课外体育活动的重要形式。

2.6 河南省高校大学体育课课程评价

终身体育作为大学体育课教学目标不仅要求学生增强体能，掌握基本的运动技能和运动知识，而且还希望能培养学生人际交往的能力，最终成体育锻炼的习惯、健康的生活方式以及积极进取的生活态度。所以，体育课的评价应把学生的体能、运动知识、运动技能及学习态度、合作精神、情感表现等纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生的主体地位，提高学生的学习兴趣。通过调查，本研究更倾向于“四位一体”的评价体系，即体育课堂成绩、体质测试成绩、阳光体育活动成绩以及理论课成绩各占一定的比例共同构成“大学体育成绩”。这个评价体系中的体育课堂成绩包括学习过程及考试成绩两部分，既有过程评价又体现了结果评价。目前，河南大学采用的就是这种评价模式，收到了不错的效果。但通过走访调查发现，河南省各高校体育课成绩评定各不相同，没有统一认可的评价标准。且各项目所占的比例也不相同，多数学生的课堂成绩是随堂考试，由任课老师打分，不及格人数极少，也造成了部分学生课堂表现出工不出力的情况出现，影响了学生终身体育习惯的养成。