情景体育游戏在幼儿社会性发展中的应用研究

2018-05-20张小跃

运动 2018年22期

张小跃

（洛阳市教师进修学校，河南洛阳 471022）

社会性发展指的是幼儿在成长过程中提升自身的个体素质，培养社会化水平，促进幼儿健康成长。对3～6岁的儿童而言，他们的社会性发展表现出明显的后效性，体现在进入小学之后可以很好地融入集体，适应集体生活法。反之，幼儿社会性发展不足，则会体现在接受能力差，无法融入集体等问题，因此针对幼儿社会性发展的研究至关重要。《幼儿园指导纲要》中提出要培养幼儿的社会交往能力，促进幼儿身心健康发展。随着幼儿年龄的增长，许多社会学的特点在幼儿5岁阶段发生了转折，在5岁之后的幼儿显现出的特点相比于5岁之前要更加“不道德”了，对社会的秩序表现得更差，也不如5岁之前诚实公正，同情心与爱心下降。基于此，运用情景体育游戏能够很好地提升幼儿社会性水平，在幼儿展开情景体育游戏中，通过模仿成年人的活动、体验成年人的情绪，学会分享、学会体谅、学会自我控制等。本研究侧重实践研究，通过探讨情景体育游戏对幼儿社会性发展中的应用，提升幼儿社会性发展。

1 幼儿社会性发展的主要内容

随着幼儿年龄的增长，幼儿社会性发展的内容会发现记到的改变，由最初的懵懂到初步了解，由最初的遵守到有了自己的想法，由他人建立的认知到自身依据判断进行认知。针对幼儿社会性发展的主要内容具体分为以下4个方面。（1）社会认知教育。社会认知教育是幼儿社会性发展教育的基础，包括对自身和周围人群的认知，了解自己是谁，周围的不同亲人、朋友、老师是谁，明白基础的行为准则与生活方式，能够融入集体中展开人际交往，能够理解他人的意见并说出自己的看法。（2）情感教育。情感教育是社会性发展教育的核心，幼儿的情感从一张白纸逐渐绘上多彩的颜色，最初幼儿的情感只在自己最亲近的人，在进入了幼儿园后，产生了尊敬、友情、集体荣誉感等道德情感，在幼儿不断成长中会产生爱国、爱家乡等高级情感。（3）个性教育。每一位儿童都是独一无二的个体，对个性教育是为了更好地培养幼儿自信、独立、自强、坚韧等个性，让幼儿有更好的社会适应能力。（4）社交能力。在21世纪最为重要的便是人际交往，在查中发现许多幼儿恐惧社交，一到幼儿园便自己待在一个角落中，不与他人交流，长此以往会让幼儿产生性格孤僻等现象，需要教师与幼儿园重视，去培养幼儿的社交，让幼儿在陌生的环境中也可以快速地融入集体。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

情景体育游戏在幼儿社会性发展中的应用。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法通过图书馆，阅读了情景体育游戏在对幼儿社会性发展研究的相关文章，并在知网、万方等数据库中查阅关键词为“情景体育游戏”“幼儿社会性发展”的文献10篇，了解国内外对这一内容的研究性现状以及研究结论，为本研究提供理论依据。

2.2.2 时间取样法根据豪威斯的同伴游戏量表将幼儿的社会性水平分为5个层次，通过时间抽样进行观察，通过表格记录出不同的训练效果，作为本次研究的社会性发展效标。

2.2.3 社会测量法根据社交类型的划分标准，分别计算出每一位幼儿的积极与消极的提名分数，通过表格进行划分。

2.2.4 实验法对观察组进行情景体育游戏训练与对常规组进行普通训练，通过实验观察出情景体育游戏的训练效果，达到研究目的。本次研究采用整体取样方法，按照统计学的标准，从幼儿园中随机抽取了2个大班（年龄在5～6岁之间，每班30人）为实验对象，分别设置了观察组与常规组，并选择了文化程度、性别相同的教师展开训练活动，本次实验一共进行5周。在本次研究中，观察组采用有组织、有目的的情景体育游戏训练，可以从如下步骤展开：首先是教师指导游戏规则，让每一位幼儿明白这一次的情景体育游戏需要做什么，自己扮演什么角色，再让幼儿分组展开游戏，最后教师从幼儿的情景体育游戏中进行针对性指导，在幼儿表现不足的地方予以引导。通过以上3个步骤的情景体育游戏，达到游戏效果，也能够及时观察出不同幼儿在面对相同游戏所呈现出的社会性表现。常规组则采用非情景体育游戏的形式观察，如讲故事、唱歌、拍球等等。在研究开展之前，对观察组与常规组先进行社会性发展前测测试，在训练结束1周内，采用豪威斯同伴游戏量表统计幼儿社会性发展得分，直观地观察到前测与后测的对比。幼儿园的时间较为充裕，因此本次研究的实验周期为每周3次或3次以上，每次活动时间为半小时。

1.2.5 数理统计法在每次的实验结束后采用Excel软件进行常规的数据处理，通过表格直观地看出观察组与常规组的社会性发展应用。

3 结果与分析

3.1 观察组与常规组社会性发展的平拘束差异显著性检验

对观察组与常规组的社会性发展进行t检验。前测时，观察组与常规组无明显差异（P＞0.05），表明观察组与常规组幼儿在社会性发展程度上具有同质性。经过实验之后，观察组与常规组幼儿的社会性发展水平发生变化，可以认为是实验自变量“情景体育游戏”发挥了作用。

表1 观察组与常规组实验后幼儿社会性发展的平均数差异检验

通过表1可以得出，在实验前，观察组与常规组的数据差异无显著差异，实验后，观察组与常规组的数据差异十分明显。由此可以得出，观察组与常规组之间社会性发展差异的产生是实验自变量“情景体育游戏”引起的。

3.2 观察组与常规组幼儿游戏水平的比较

通过表2可以观察得出，在实验前测试时，观察组与常规组幼儿的游戏水平差异没有明显的差异。在实验后测试时，观察组与常规组幼儿的游戏水平差异十分明显（P＜0.01），表明实验自变量“情景体育游戏”对幼儿的游戏水平发展提升有明显的效应。

3.3 情景体育游戏训练效应与社交类型影响的分析

通过表3可以得出，在实验前测得的结果显示，3种类型幼儿社会性发展平均数差异程度大小排列为一般－拒绝＞欢迎－一般＞欢迎－拒绝。而在实验后测得的结果显示，3类幼儿社会性发展的平均数差异程度大小排列为欢迎－拒绝＞一般－拒绝＞欢迎－一般。

4 讨论

4.1 情景体育游戏与幼儿社会性发展与游戏水平的关系

4.1.1 社会性发展与情景体育游戏的关系

根据研究数据显示，幼儿的社会性发展得分与游戏水平得分之间存在着正相关的联系，这种现象证明幼儿的社会性发展与游戏水平发展在方向上是一致的。在观察组进行了情景体育游戏后，观察组的游戏水平相较于常规组有明显的提升，证明了情景体育游戏能够有效地提升幼儿的游戏水平。由于在考察幼儿的游戏水平分数时，是通过幼儿在游戏过程当中的社会性表现进行评价的，因此情景体育游戏能够有效地提升幼儿的社会性发展。

4.1.2 情景体育游戏能提高幼儿的社会性发展通过观察组与常规组的前测与后测的社会性发展总分以及其他分数的分析，可以发现观察组在经过情景体育游戏后，各项的得分都明显高于常规组。再对比观察组与常规组的各项得分提高情况可以发现，观察组的观察组的得分提高情况要明显高于常规组。从得分情况和得分提高情况来看，可以得出情景体育游戏能够有效提高幼儿的社会性发展水平。

表2 幼儿游戏水平观察组与常规组的差异比较

表3 情景体育游戏训练效应与社交类型影响的比较

情景体育游戏能提高幼儿的社会性发展的原因可以分为2方面。一方面是情景体育游戏符合幼儿身心发展特点。幼儿从呱呱坠地开始便在不断地模仿，在家庭中模仿自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，在学校模仿自己的教师，在社会中模仿遇到的不同陌生人，在长期的模仿中我们发现幼儿在许多时候都对很多行为有足够的认知，如在进行“荷叶上的小青蛙”这一游戏时，幼儿就能够根据自己观察到生活中小青蛙如何蹦跳的掌握游戏动作，在“小河马运西瓜”这一情景体育游戏中幼儿根据自己生活中吃西瓜的精力知道西瓜是圆的，可以在地上滚，也可以抱在手中等等。在整个的情景体育游戏中，每一位幼儿都兴趣高涨，他们迫不及待地在游戏中分享自己在生活中观察到的现象，给游戏带来许多新的玩法，有些时候还会在教师设定的游戏中加入自己的想法，会一物多玩。另一方面是情景体育游戏能够满足幼儿的人际交往需求。在幼儿园中的情景体育游戏大多都需要伙伴合作、伙伴帮助，

如“抢种枪收”这一情景体育游戏，就需要将幼儿分成2组，2组同学接力完成种子的运输，看看哪个小组可以配合得更加默契，最短时间内将种子都收起来。这类游戏考察了幼儿之间的交往能力与配合能力，一些社交技能差的幼儿也能够在这个情景体育游戏发挥出自己的光和热，从而产生集体荣誉感与合作意识，还有一些快速理解游戏规则的幼儿会主动帮助还没有理解规则的幼儿，当起自己小组的“小老师”。

4.1.3 情景体育游戏训练能够提升幼儿的游戏水平根据实验前对2组幼儿的测验水平分析可以看出，在实验前，2组幼儿的测试水平基本一致，不具有差异性。但在为期5周的实验后，观察组前后具有显著差异，而常规组不具有明显差异。这一数据表明情景体育游戏可以有效提升幼儿的游戏水平，让幼儿融入各类情景体育游戏当中。

4.2 情景体育游戏训练对游戏水平和社交类型的影响

当幼儿接受了情景体育游戏的训练后，极大程度提升了自身的游戏水平，这表明教师让幼儿参与游戏并没有受到幼儿自身水平的影响。对幼儿社交类型的影响，通过对前测数据与后测数据观察发现一般型幼儿与被拒绝型幼儿差异最大，受欢迎型幼儿与被拒绝型幼儿差异最小。这是因为不同社交类型之间的差异变化，也有游戏带来的训练效应。一些受欢迎型的幼儿能够在每一次的情景体育游戏中都找到自己的同伴，并且和同伴友好地相处，但是被拒绝型的幼儿很难主动去展开交际活动，通常会等待其他幼儿主动询问。