小学语文差异教学实践

杨传珍

【摘要】在我国传统意义上的小学语文教学中经常倡导“一刀切”的教学模式，但是经过实践的检验，该教学方法已经难以适应社会经济的发展进步，它不仅忽视了学生自身的心理发展特点与优劣势，还扼杀了孩子的创造性与天赋，因此国家教育部对小学语文教育的课程体系与结构做出了全新的调整改革，小学语文差异教学实践在此背景下应运而生，该教学方法有效避免两极分化现象的出现，致力于培养孩子的自信心，充分尊重愛护学生，本文对该教学方法进行了全方位的探究分析，希望可以为相关的专业学者提供参考与借鉴。

【关键词】小学语文 差异教学实践 探究分析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0053-02

1.加强小学语文差异教学实践的重要性

我国过去的小学语文教学方法属于应试教育范畴，难以适应小学素质教育的发展进程，容易导致成绩差的学生自信心越来越弱，单纯的根据孩子的学习成绩来划分等级，不利于促进学生的德、智、体、美、劳全面发展进步，因此需要通过小学语文差异教学实践来弥补不足，该模式致力于培植亮点与特色、坚持有效教学、真实反映主体的内在需求，它更多的强调在班集体中立足于学生的个性差异，灵活利用现代化信息网络技术，为学生呈现灵动趣味的语文课堂。

2.小学语文差异教学实践阐述

著名的美国心理学家华莱士指出：在教学中凸显出的创造性人格与能力的差异，主要是由于教师指导质量、学生个体差异而造成的，由此可见从宏观上正确掌握学生差异的重要性，因此在小学语文的教学中更要坚持差异教学实践。另外，小学语文题目的答案是不固定的，它不像数学一样，语文答案强调意思对即可，它更能充分扩充孩子的视野与思维，注重培养学生的独立思考能力，而且语文是人文学科，更能体现出不同主体间的个性，所以需要差异教学来把握每一个语文学习者的个性与思想，运用多元化的先进教学手段来提升对语文的理解，中央教育科学研究所所长华国栋老师在《差异教学论》中强调要立足以人为本的价值追求，尽可能的满足学生个别学习的需要，确保学生对语文的快乐学习。

3.当前我国小学语文差异教学中存在的问题

3.1语文教师对该学科教学的理解不足

许多教师在小学语文的差异教学实践中没有真正做到尊重小学生的个体发展，沿袭传统意义上的填鸭式灌输教学方法，难以充分调动起学生对待语文的主观能动性与积极创造性，教师没有深刻的认识到语文属于人文学科，它更多的强调分析学生的鲜明个性与实施有效的师生交流互动，避免造成对小学语文差异教学实践的曲解。过分的强调教师在教学中的主体地位，容易导致学习氛围乏味无趣，严重的还会出现学生的个性被压抑，造成学生在痛苦中学习，没有从宏观上把握好国家新课程改革对小学语文差异教学的规范标准要求，因而难以收到良好的教学反馈与效果。

3.2班级人数受到限制

之所以小学语文差异教学实践难以在我国顺利推广普及应用与扩大覆盖面积的另一大根本原因就在于班级人数受到极大的制约限制，不能保证与学生的接受能力相适应。一般情况下，我国绝大部分区域学校内的招生都是超出计划限额的，常常每个班级都是人满为患，这就会造成教师的压力巨大而难以细致入微的分析学生的特点差异。另外，班级人数的不合理直接导致教师没有充足的时间对每一位学生进行谈话与调查，对学生的家庭情况、教育背景、学习思想、性格特点等都知之甚少，严重阻碍到了语文学科的教学。

3.3教师自身能力的制约

因为小学语文差异教学实践这种方式较为新颖独特，因此教师需要一个循序渐进的适应过程，但是往往在实际的小学语文教学中教师过度盲目的生搬硬套甚至是不假思索的挪用其他教学模式，教师没有从学生这个主体出发来驾驭其差异性，难以做出客观精准的差异教学导案，不仅没有起到良好的教学效果，还极大的浪费了教学时间与精力。而且许多小学语文老师的教育理论基础非常薄弱，更甚至是不具备丰厚的差异教学实践经验技能，这会直接造成学生成绩下滑、课堂管理秩序失控等问题。

4.增强小学语文差异教学实践质量的有效策略

4.1及时进行教学检查与反思

当前我国小学语文差异教学的实践与探索正处于初始阶段，所有的教师人员都应该始终保持一颗昂扬向上的积极心态为我国的教育事业奋斗终身，教师只有在实践中不断地反思小学语文差异教学中存在的缺陷，才能逐步优化教学中的不足，透彻理解教无定法、教学有法的引申内涵。再者，反思的过程是帮助教师总结教学方式、归纳教学经验的有效方式，因为学生之间的思维与学习方法是千奇百怪的，针对怎样更好地回应学生独特的阅读感受等问题都是需要在日积月累的反思中实现的，进而不断丰富与完善自己的教学理念与行为方式，有利于培养优秀的社会主义建设者与接班人。

4.2开展弹性教学，加强教师理论学习

一方面，为了促进每个学生都找到最合适的位置，可以灵活的变动调换组员，开展分组式弹性教学，因为通常小学语文的教学在短短几十分钟课堂实践上带给学生的进度是有一定难度的，因此要借助于小组活动来培养学生的良好习惯，为日后的语文学习打下坚实的基础。另一方面，《义务教育语文课程标准》中强调学生是学习的主体，需要老师在业余时间详细认真的学习该教育法律法规中的每项明文条令，反复深切感受经历实践、总结与提升的过程，学校也可以定期积极组织多元化的小学语文差异教学竞赛活动，促进教师的教学水平更上一层楼。

4.3强化教师对学生差异信息的收集

教师对学生状况的越深入详细了解越有利于进行小学语文的差异教学实践，所以教师在教导学生学习过程中确保学生的各个方面都受到正面影响，经常与学生进行交谈沟通，询问学生对语文课堂的感受想法，坚持从学生角度出发，对学生在课堂上与课下的一举一动都做到细微的观察，教师据此制定个性化的教学内容与教学目标。再者，在课堂前进行有针对性的指导，促使每一位学生都养成良好的学习习惯与个性，对于一些特殊家境的孩子更要额外给予足够的关爱与呵护，还要及时与家长保持联络，教师自身也要时刻注重在提升的过程中不断与差异教学相紧密结合。

5.结束语

一般学生之间的学习方法与思维是存在差异的，因此教师在课堂中要采取差异化教学实践，尤其在小学语文的课堂教学中细致的考虑学生独特的阅读感受，努力为学生找到一种趋于更好的教学方式，正确深刻认识到“教学有法、教无定法”的原则理念。通常小学生处于学习的启蒙阶段，而语文记忆的东西较多，难免会给学生造成相对枯燥乏味的厌学心理，这就需要老师多用心、潜心研究摸索每个学生的差异，增强小学语文课堂的趣味生动性，充分调动起小学生对语文的积极性与喜爱感，在语文教学的整个过程坚持“因材施教”的实践目标，促进小学生进一步养成良好的学习习惯与态度。

参考文献：

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[3]刘施娇.试论小学语文差异教学实践[J].小作家选刊，2015，（26）：176-178